高中語文教育的生態環境

近期傳出教育部提倡高校要重視大學語文課開設的消息，如一石激起千層浪，不少人面對“大學生不懂漢語拼音、畢業論文錯別字連篇”，“某名校的某次漢語言大賽的冠軍被外國留學生奪走”等問題，進而提出：語文教育應當從大學生抓起嗎？且不去爭論此問題的是與非，但語文教育從小抓起是毫無疑義的。

其實南開大學文學院文化素質教學部的徐江老師，2005年就曾在《人民教育》發表萬言長文《中學語文“無效教學”批判》，批判的矛頭直指中學語文教學的“無效”?！墩Z文教學與研究》編輯部也曾利用組織“全國語文教育高峰論壇”的機會，在2006年底召開了“徐江語文教學批判會”。筆者參會的體驗是，徐老師的觀點猶如油鍋被投進冰塊，激炸了多數的中學教研員和教師。無論是大聲爭論者，暗自贊嘆者；冷嘲熱諷者，擊掌喝彩者；甚至乘機起哄者，無不在深思徐老師為何敢冒中學語文界之大不韙，將批判的矛頭直指中學語文教學界。

徐江老師在會上面對大多數來自高中的語文教師提出：目前高中語文教學存在著兩個基本問題——該教的教得不太好，不該教的教得又有點兒多，學生越學越呆。同時他還積極地分析并鮮明地指出其原因主要是大多數高中教師的素質不合格。說實話，作為高中生后的高校大學語文施教者，這幾年面對大學新生的母語表達能力，心理的疑惑愈積愈多。每當我接受大一新生“大學語文”課的時候，語文水平測試，是我必做的功課。簡單的閱讀、寫作等測試，使我對大學新生所表現的語文能力心中越來越沒譜，擔心教學任務無法完成。特別是兩三年的測試，又越來越表明大一新生對語文的學習興趣偏低；閱讀面偏窄；寫作能力偏弱。參會回來，我曾在大一和大二學生中抽取樣本做了一個小問卷調查和談話調查。結果顯示，大一和大二學生對高中、初中、小學語文教材、語文課和語文教師的評價呈金字塔式狀態。即對小學語文課和語文教師的認可程度高于初中語文課和語文教師；對初中語文課和語文教師的認可程度高于高中語文課和語文教師。繼續分析原因，發現被調查大學生的語言與徐江老師的觀點有驚人的相似之處，對高中語文教學極不滿意。徐老師不滿意，似乎還應該可以理解；而近70%的大學生也不滿意高中語文教學是否就值得我們深思？

追溯基礎教育領域的改革進程中，每一次教育改革批判，語文教育往往首當其沖，最直接、最尖銳。相對而言語文教育改革方面走的彎路也的確最多，其中原因多多，在此不一一分析，另文論述。如今，多年從事高校語文教育的徐江老師，只是在語文教育界內、同行中說出了自己的心里話，提出了自己對于高中語文教育的建設性意見，希望高中語文教育的實效性可以在眾人的努力下得以提高。正如徐江批判會的辦會介紹語所言：“之所以他的聲音受到不同程度的重視，在于他卓爾不群的見解和膽量。他主張以明晰的語言設定語文理性理想的課程目標，也就是說要有明確的素質境界規定，即有什么語文素質的人。他主張根據理性理想課程目標來研究語文課程內容的構建，即為理性理想目標的達成提供‘所需要的教育元素’，這就跟農民要讓小苗實現耕種目標相應為其提供必要的氮、磷、鉀肥及水分等等是一樣的道理。而且他還主張這個‘課程內容’，應該是隨教學的延伸而成‘階梯性結構系統’，絕不是目前這樣的無序狀態。他主張根據‘語文課程內容階梯性結構系統’相應構建能夠承載這個‘課程內容’的‘語文教材階梯性結構系統’。語文建設應該按照這個原則編輯科學的‘教本’與‘學本’，而不是目前具有明顯疊加性的‘選本’?！?/p>

徐江老師是不識時務的，敢與高中語文教師對壘，大談學生越學越呆；徐江老師是執著的，不斷地在向高中語文教師吶喊，要提升教師素質；他甚至不惜冒著個人出丑的風險，親自去做本不是自己擅長的高中語文教學課。他企圖在目前過于功利化、工具化的高中語文界掀起一場“救救中學語文教學”“救救中學生的語文能力”的革命。希望改變高中生目前對語文學習的功利性狀況，希望高中教師引導學生在語文課堂上真正感悟到中國語言文字的美，能夠通過這種感悟去提高高中生的語文能力，使高中生會利用中國語言文字的美，表達出自己對生活、對人生的真情實感，并將這種美轉化為學生成長過程中有價值的精神力量。

然而，徐江老師忽視了目前語文教育的生態環境。語文的生態環境是由多種元素構成的：教師、學生、教材內容、社會等，多種元素無一不在對語文教育起著不同程度的影響，當然毋庸置疑教師是首要的元素。早就有不少反對徐江老師觀點的教師擺出了許多語文教育生態環境的現狀，去應對徐江的指責。當然現實中，高中語文的原生態環境的確是不盡人意的。目前高中語文教師的生態環境壓力的確很大，在素質教育的大旗下，教師必須堅定不移地帶領學生在與高考并肩戰斗的同時，進行所謂的素質教育。在語文教育的大生態環境中，學生的確學得苦，教師的確教得累，這是語文教育生態環境的客觀因素的作用。語文教育生態環境的主觀因素，是以語文教師為主要代表的。分析作為語文教師基本素質的個體生態現狀，高中語文教師在目前發展中的基礎教育環境下，究竟要完善個人的哪些基本素質以勝任崗位職責；怎樣合理科學的引導高中生的語文學習方向；如何使學生的語文學習精神得到解放和充實；怎樣讓學生的語文能力得到真正的提高。這是值得所有語文教師從主觀方面為之努力的。然而中國傳統文化對教育的負面影響，使我們一些語文教師的思想固步自封，缺乏對學生語文教育背景的研究；自身不敢或不愿越所謂傳統語文教育規范的雷池半步。相當一部分教師抱著你給我什么教材，我就做什么功課；你給我多大時空，我就做多大道場；你考什么我教什么，你要什么，我訓練什么的觀念。即使是在進行課程改革的今天，在時代為教師拓展空間的今天，不少的語文教師將語文教育的改革定位在聽名師的課，模仿所謂的先進教學模式。對于徐江老師等真誠、直言的建議聽不進、甚或聽不懂。這不單純是中學語文界的固步自封，也是語文教師個體內心圈地為牢的自我禁錮。這種現象成為改善語文教育生態環境的主觀阻力，制約著語文教師個人的專業發展，也制約著語文教育的發展。

在2006年7月國務院組織的教育工作座談會上，中國人民大學附屬中學校長劉彭芝說：“高中教育就像一個人的腰，腰間無力，干什么事都不行；又像足球的中場，中場不好，進攻和防守都成問題。”同時國務院總理溫家寶指出，“有一流的教育，才能成為一流的國家?！保ㄒ?006年7月版《中國教育報》）高中語文在“一流教育”中的地位，是不言而喻的。高中語文教師在“一流教育”中的作用更是人所周知的。多方面吸納建議和意見，多視角反思語文教育的生態環境，多渠道積極改善語文教育環境，是語文教育快速發展的基礎。高中語文教學的基本任務，由“培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力”（《高中語文大綱》），到“能在生活和其他學習領域中，正確、熟練、有效地運用祖國語言文字”（《高中語文課標》），顯然，在運用祖國語言文字方面比過去提出了更高的要求，符合時代和社會發展的共識。但語文教育的生態環境中，更多的教師只是把這句話與語文的工具性“掌握語言知識”劃上等號。或者雖然沒有劃上等號，但認為從“掌握語言知識”到“形成語言能力”應該是自然而然就自動完成的。是對高中語文教學目標缺乏全面的理解。實際上，“正確、熟練、有效地運用祖國語言文字”的核心是“語用方法”和“言語經驗”，而不純粹是“語言知識”。“語言知識”告訴我們“語言是什么”，但高中語文教學的根本目標，不是培養“談論語言”的人，而是培養“使用語言”的人。即培養高中生具有“能在生活和其他學習領域中，正確、熟練、有效地運用祖國語言文字”的能力，以及以“語文能力”為核心的綜合文化素養。這樣的高中生進入大學后，才會迅速進入大學生的角色，不會使大學專業教師為之撓首；不會影響到大學生專業成長的學習。

據2006年《文匯報·語文之星夏令營暴露母語文教育窘境》一文介紹：由北大、清華和復旦等國內15所名校中文系聯合發起的“第二屆全國語文之星夏令營”中，來自全國各地的200多名高中語文愛好者，接受了15所名校的文學院院長或中文系主任的“零距離”考核。所有學生都接受一套綜合素質測試卷的測評，卻讓這些代表著中學生較高語文水平的拔尖生遭遇了尷尬。雖然參與夏令營工作的教授們的評價相當謹慎，但普遍對夏令營員們的表現評價道：中學生“母語教育”主題作文顯露八股氣；作文用語的高度一致性；作文中個性化語言的缺失；擅長抒情性散文，論述問題的能力薄弱。除綜合素質測試卷的表現，教授們對營員在夏令營的“優秀讀書報告交流會”上的讀書報告發言的生硬話語；推薦書目時表現的閱讀量的比較有限；視野的過于狹窄等問題感到憂慮。記者采訪中，學生們普遍承認：文學修養不夠，“課內負擔已經夠重了，平時不敢看‘閑書’，怕沉進去出不來，更怕對語文高考沒什么直接好處”。“在作文里引經據典，確實能得到老師青睞，但這樣的積累一般來自背誦，很多時候，我們只知片斷，對經典篇章沒有整體的把握?！鄙踔翆W生們在語文學習中表現出人生觀價值觀的態度，都足以引起我們語文教育界的深思。

“我國中學生的語言文化水平正在不斷滑坡”的評論，不是危言聳聽；不是否認高中語文教師的工作；不是想對高中教師打棒子。因為高中生后的母語表現已經使社會、專家、學生，都在思考怎樣為祖國的語文負責，為祖國屹立于世界東方的理想努力。所以教授們說：“這不單是學生的問題。從他們接受教育起，試卷答案的剛性和確定性就開始慢慢扼殺學生的創造性和想象力?！睘榇舜蠹叶紒碇鹨环治稣Z文教育的生態環境；都來努力改善語文教育的生態環境。而教育的生態環境中重要元素語文教師，就需要在個人的基本素養的內化上下功夫。

高中語文教師應該具有什么素養才能夠勝任高中語文教育任務，符合語文教育生態環境的要求呢？我認為除了教科書中羅列的條目，很關鍵的一條是：教師個人能夠在科學發展觀的統領下，真正明確語文教育的目標，不斷接受新的教育理念、不斷對語文教育教學進行反思、不斷提升個人的專業素養。要敢于在每一個社會變革時期敞開懷抱迎接各種建議與批評，沉下心來探討語文教育的內涵。事實就是如此，假如沒有上世紀末對語文界“誤盡蒼生是語文”的批評所引起的一場爭論，語文教學改革的春天就不會這么快地到來。今天徐先生只不過站在“高中生后”的角度發出警示，道出了高中語文教學的部分病痛，希望高中語文教學有所改革，希望高中語文教師注重個人語文素養的提高。其中也包含徐先生對自己的要求，否則他也不會強充中學語文教師了。

從另一角度分析，通過語文教育努力培養創造型人才是新課程改革的重要目標，也是語文教育的人文性特點使然。而力求高中語文教學的多樣化和個性化正是滋生創造力的土壤。多元智力理論告訴我們，每個人都或多或少擁有不同的多種智力，它們代表了每個人不同的潛能。每個高中生都有自己的優勢智力領域及其潛能，這些潛能只有在適當的情境中才能充分地發展出來。語文教師就要通過自身的語文素養讓高中生“在語文應用中開闊視野，初步認識自己學習語文的潛能和傾向，根據可能，在自己喜愛的方面有所發展?！币簿褪钦f，教師要憑著自己的良好素養去發現、培養那些有潛質的學生；引導高中生在語文的應用中去認識自我；一些具有專業潛能和傾向的高中生會在教師創設的個性化情境中，使自己的潛能得以發展。實際上語文教育界的有識之士都明白，語文絕不僅僅是工具，語文教師更不只是操持工具的工匠。

張家勝，女，河南鄭州師范高等?？茖W校中文副教授。