五步閱讀教學(xué)法

現(xiàn)代閱讀理論揭示，閱讀不是讀者被動(dòng)地接受信息的過程，而是一個(gè)積極的認(rèn)知過程，是讀者與文本交流的過程。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。這告訴我們，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生首先是一個(gè)閱讀者，他與文本之間的交流是教師與其他人無(wú)法取代的，而他的閱讀能力的提高也只能在不斷的閱讀實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)。而教師在這個(gè)過程中的任務(wù)只是把文本介紹給學(xué)生，激發(fā)他們閱讀文本的欲望，促使學(xué)生直接面對(duì)文本。跟文本的作者直接對(duì)話、交流感情，組織和調(diào)控閱讀主體的能動(dòng)性，引導(dǎo)和評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀活動(dòng)，掌握科學(xué)的閱讀方法，捕捉活動(dòng)中的創(chuàng)造靈感，促使學(xué)生深入思考。為此，筆者根據(jù)教學(xué)探索，總結(jié)出目標(biāo)、激趣、誦讀、質(zhì)詢、拓展五步閱讀教學(xué)法，以求教于方家。

一、明確教學(xué)目標(biāo)做到有的放矢

美國(guó)行為科學(xué)家布魯姆認(rèn)為：目標(biāo)是一種強(qiáng)有力的刺激，激勵(lì)作用的大小取決于目標(biāo)價(jià)值和期望概率，人們對(duì)目標(biāo)的價(jià)值看得越大，估計(jì)實(shí)現(xiàn)的概率越高，這個(gè)目標(biāo)的激發(fā)力也就越強(qiáng)。這就告訴我們，在教學(xué)之前就應(yīng)該使學(xué)生明確具體的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的期待和達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的欲望，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)中的積極性和主動(dòng)性。

在教學(xué)中，通過讓學(xué)生閱讀編寫說(shuō)明、單元提示，教師告知課文教學(xué)目標(biāo)等形式，讓學(xué)生明確三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：本冊(cè)書對(duì)學(xué)生的目的要求是什么？每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)是什么？本篇課文的教學(xué)目標(biāo)是什么？這樣，便于學(xué)生清楚文本的層級(jí)要求以及反饋檢查。

二、采取多種途徑激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)立足于文本，找到學(xué)生感興趣的切入點(diǎn)設(shè)置感點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，使學(xué)生憑借語(yǔ)言文字對(duì)課文涵泳、體味、思考來(lái)讀出疑問，讀出新意，得出前人或他人未曾有過的獨(dú)特的感悟和新異的結(jié)論。在這個(gè)過程中，可以采取創(chuàng)設(shè)情景、開展比賽、巧設(shè)問題、電教手段、謎語(yǔ)故事等方法來(lái)達(dá)到這一目的。如教學(xué)《祝福》時(shí)，可以在課前組織學(xué)生看電影《祝福》。然后引導(dǎo)學(xué)生辨析電影與教材的不同之處，或用課件介紹中國(guó)古代勞動(dòng)?jì)D女的悲慘命運(yùn)。調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，使他們產(chǎn)生迫切的閱讀期待，進(jìn)而在閱讀過程中感受和理解作者要表達(dá)的思想情感，體悟文本之美，形成自己的個(gè)人感受，與文本進(jìn)行直接對(duì)話。如學(xué)習(xí)《荷花淀》可采取讓學(xué)生改寫對(duì)話的方式；學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》可采取為別里科夫?qū)懰酪蛘{(diào)查報(bào)告；學(xué)習(xí)《項(xiàng)鏈》，可采取讓學(xué)生表演課本劇等形式。達(dá)到以讀代寫，以寫促讀的目的，從而達(dá)到閱讀與寫作的良性循環(huán)。

三、創(chuàng)設(shè)文本意境 引發(fā)誦讀沖動(dòng)

書讀百遍，其義自現(xiàn)。中學(xué)語(yǔ)文課本與讀本中的文本大多是文質(zhì)兼美，題材、體裁、風(fēng)格豐富多彩，富有文化底蘊(yùn)和時(shí)代氣息的好文本。我們只有在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀文本，在朗讀中感受文本的美、內(nèi)容、情感，才能提高學(xué)生語(yǔ)言理解和應(yīng)用的能力，進(jìn)而提高其思維能力和智力水平。

在教學(xué)中，應(yīng)遵循讓學(xué)生成為第一朗讀主體的原則。在學(xué)生初步感知的基礎(chǔ)上，教師再采取聲情并茂的朗讀，播放朗讀錄音、配樂朗讀、分角色朗讀等形式讓學(xué)生再次感知，通過比較閱讀，然后進(jìn)行加強(qiáng)語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣等方法的指導(dǎo)，使學(xué)生充分享受聽覺美感，自覺進(jìn)入文本情景中去。如教學(xué)《綠》一文，在學(xué)生初步感知的基礎(chǔ)上，播放課件，在那優(yōu)美的旋律中，生機(jī)盎然的畫面上，學(xué)生就會(huì)被朗讀者歡快愉悅的語(yǔ)氣所感染，對(duì)文中所蘊(yùn)涵的情感的理解也就水到渠成了。

四、珍惜學(xué)生的問 科學(xué)引導(dǎo)其答

古人云：“在可疑而不疑者，不曾學(xué)，學(xué)則須疑。”可見質(zhì)疑之重要，有疑問，說(shuō)明學(xué)生正在獨(dú)立思考，正在獨(dú)立自主地感知讀物、解讀讀物，與其交流。提出疑問，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。老師應(yīng)該非常珍惜學(xué)生的問，鼓勵(lì)學(xué)生的問。這樣才使學(xué)生更相信自己的眼光，更愿意用自己的頭腦來(lái)思考，而在不斷的質(zhì)詢、思考中，學(xué)生可以挑戰(zhàn)權(quán)威，教師也可以有自己獨(dú)到的見解。閱讀教學(xué)課堂成了師生共同成長(zhǎng)的舞臺(tái)，也成了學(xué)生與文本對(duì)話、教師與文本對(duì)話、生生對(duì)話、師生對(duì)話的多向互動(dòng)的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，獨(dú)立思考的能力就會(huì)不斷提高。

當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)先教會(huì)學(xué)生質(zhì)詢的方法，讓他們學(xué)會(huì)在題目、首尾、描寫、環(huán)境、內(nèi)容矛盾處和修辭角度、展開聯(lián)想等方面進(jìn)行質(zhì)詢。而且，對(duì)學(xué)生的質(zhì)詢，也并不是有問必答，應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生來(lái)答。通過討論方式，讓大家各抒己見，老師相應(yīng)點(diǎn)撥，但是不給出明確答案，最后由學(xué)生歸納得出。這樣，就會(huì)使學(xué)生始終處于一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，才會(huì)學(xué)有所獲。

五、引入第二課堂拓展閱讀空間

課外的“海明威”比課內(nèi)的“海明威”精彩是學(xué)生的一種普遍的閱讀心理。教師應(yīng)該根據(jù)這一心理，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由閱讀，好的作品大家交流。當(dāng)然，為了使學(xué)生在閱讀時(shí)不至于漫無(wú)邊際，可以適當(dāng)規(guī)定一些課外閱讀量，讓學(xué)生作點(diǎn)讀書筆記。為促使學(xué)生課外閱讀能有序開展，可以適當(dāng)進(jìn)行一些美文推薦比賽、自編教材、讀書征文比賽、古典詩(shī)詞聯(lián)句比賽等活動(dòng)。這樣，學(xué)生在大量的、有一定質(zhì)量保證之下的課外閱讀，就能大面積提高其閱讀能力。

李建軍，教師，現(xiàn)居貴州畢節(jié)。