課堂教學模式芻議

古人云：“教人未見意趣，必不樂學。”誠然，學生對一門學科的愛好與鉆研是從興趣開始的。要使語文課能激發學生的學習興趣，必須去探討創新課堂教學。

課堂教學是學生獲得比較系統的基本知識和基本技能的主要途徑，也是發展學生智力、培養能力的主要途徑。傳統的課堂教學結構，是羅列教師工作具體事項，整個教學手段的使用，把學生嚴密控制在教師自身的智能之內，這對學生學習個性發展有一定的限制作用。語文教學要完成培養和發展學生個性的任務，就要尊重學生的個性，創新課堂教學模式。

其一，誘導型。進行這種模式的特點是講、讀、議三者交叉出現。教師的活動在于誘導學生對攝入的信息進行反饋或矯正。教師提供線索給學生掌握知識和增進能力。例如講《雨中登泰山》一篇散文名作時，讓學生在課下讀熟全文，并體味文章的內涵。在分析其思想內容和作者安排寫作結構時，我提問學生，看了這篇課文，有什么感受，大家都說寫得很好。好和壞不是價值的評價，我問的是“你們的美感如何？”片刻有的學生說：“寫得很美。”我用肯定的語氣說：“對，很美，可是它美在那里呢？”有的學生說：“景物美。”有的說：“意境美”等等。這時，我啟發點撥，盡量讓學生說出自己的體味，最后，我邊板書邊向同學們說：“這篇散文呈現的語言美是多方面的，只有細細咀嚼體味，才能品嘗感悟到。第一，它的畫面美。飛泉流瀑，奇松怪石，通過作者的描寫，都如花一般，展示在我們眼前。第二，它的結構美。從山下到山上，或遠眺或近視;或仰視或俯視；或整體或局部；或動態或靜態；作者如攝影一般，把一組鏡頭有機的剪輯組合在一起，又如一幅長卷的山水畫。第三，它的動態美。有聲有勢的飛泉流瀑自不待說，就是那靜止不動的石頭，在作者的筆下也形態各異，若奔若走，富有趣味而又充滿動態。第四，它的情趣美。泰山陡峭，雨中登山，其辛苦可想而知。可文章字里行間洋溢著的卻是作者興意盎然、奮發向上的情趣。然后，根據板書提示的內容再讓學生默讀，細細體味，向更深處來體驗文章的內在美。

其二，表演型。這種課堂教學是教師先指導學生獨立閱讀，理解課文內容，然后組織學生上臺朗誦、復述或角色表演，分組競賽。例如教《荷花淀》一文時，其分四個大組，每組各推薦一人登臺講述本文的故事情節，最后由教師和全體同學對四位同學的講述進行評議。這樣的課堂教學生動活潑，最易為學生接受和喜愛，課堂充滿了無拘無束、民主的氣氛，最能發揮學生的個性特長，但必須注意到要進行何種模式的“表演”要根據教材特點而定。情節生動、故事性強的課文可進行復述講演。如《項鏈》《藥》等小說可進行角色表演，《櫻花贊》《荷塘月色》《綠》等散文可進行表情朗誦。

調動學生學習語文的興趣，還必須采用多種課型穿插進行的方法。例如故事課、問題課、經驗課。故事課是針對教材中古代、現代的故事學生很喜歡聽，為喚起學生學習語文的興趣，教師用“故事課”的形式，給學生講教材中的古代和現代著名作家的故事。如教蘇軾的《前赤壁賦》一文時，首先講了“三蘇”的來歷以及蘇軾的“烏臺詩案”是怎么回事，其次簡述了作者寫《前赤壁賦》一文的背景及思想內容。通過講故事的形式向學生講述，這樣不僅喚起學生的學習興趣，也加深了學生對作者事跡以及課文內容的了解。問題課是為了調動學生學習的積極性，教師在課前把要學的內容進行編排。根據重點、難點擬出一系列有啟發性的問題，講課時讓學生思考、討論，教師在巡視中及時掌握學生的學習情況，捕捉疑難，進而設疑，激起學生思維的波瀾，使他們在激烈的討論、爭辯中釋疑解難。如講《櫻花贊》一文時根據課文的思想內容設疑提出了六個問題，要求學生自己審閱全文，并思考回答，這種問題課為教師的教學提供了有的放矢的機會，強化了學生學習語文的興趣，使學生在積極的思維和表達過程中，產生了一種“精神滿足”感。經驗課主要讓學生體會到成功的歡樂，這是發展學生學習語文興趣的關鍵之一，每上一課，應向學生介紹或讓學生自己尋找這篇課文寫得成功的經驗，使他們一課一得，掌握寫好文章的“鑰匙”。如講《不要秘訣的秘訣》一課時，結合學生喜歡課外書的情況，利用這篇課文知道學生怎樣閱讀課外書，并讓學生談自己的學習體會，教師還通過命題的形式，讓學生根據自己在自學耳聞和聽課中的感受，總結讀書經驗和方法，并在課堂上演講。從而達到互相交流、取長補短、加深對課文的理解的目的。

郭素貞，教師，現居山東濱州職業學院。