如何突破作文批改中的兩難境地

當語文教師最怕干什么事？如果搞一次專題調(diào)查，可以肯定地說，大部分語文教師會回答——“改作文”。語文教師最怕改作文，其主要原因是處于“兩難境地”。所謂處于“兩難境地”，實際上就是處于選擇兩種作文批改方法的矛盾之中。

一種是精批細改。其做法是：每個學(xué)生的作文都要詳細地批改出達到此次訓(xùn)練目的的情況，以及除開訓(xùn)練基本要求以外整體上的諸如結(jié)構(gòu)段落、內(nèi)容中心、語言運用的得失情況，還要標出和改正錯別字、病句等。批改中既要有眉批、旁批，又要有總批和量分。這是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)唯一強力要求的批改方法(盡管教研部門下發(fā)的《教學(xué)常規(guī)》明確規(guī)定允許采用多種批改方法)。殊不知這種批改方法花費了教師多少心血，奪走了教師多少寶貴的時間！人的精力畢竟是有限的，改作文的精力用得多了，其它諸如研讀“三書”等的精力必然就用得少了(代雙班課的教師尤感困難)，這就會防礙了整體的教學(xué)工作。

第二種是抽改。其做法是：在普閱每個學(xué)生作文后，從好中差的角度考慮，選擇有代表性的幾篇作精批細改，其目的是為講評和指導(dǎo)修改搜集資料，其它的，一般是寫個總評，打個分數(shù)了事。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)嚴肅指出這是不負責任的“粗批草改”，是堅決不允許的，而教師為了節(jié)省時間和減輕負擔以搞好全面教學(xué)工作，又是必須偷著運用的。

既要應(yīng)付學(xué)校檢查，又要節(jié)省時間和減輕負擔以確保完成全部教學(xué)工作，教師的作文批改便在“游擊戰(zhàn)”狀態(tài)下的“兩難境地”中徘徊，其效果也可想而知。

怎樣突破作文批改中的“兩難境地”呢？筆者進行了如下嘗試。

采用的方法可以叫做“師生共同批改”法。做法是分兩步走。第一步：學(xué)生改。即把學(xué)生分成4人小組，每人先輪流批改4人的作文(即小組中各人的作文)，針對作文訓(xùn)練要求做到精批細改。具體要求是：除了錯別字、病句各人可直接在作文本上標注并改正外，其它的諸如旁批、總評、量分等先各自在修改筆記上做記錄，然后各自提出來進行小組討論，統(tǒng)一意見后，再由一人執(zhí)筆在作文本上完成，每人完成一篇(回避自己的)，使每個人都能得到鍛煉。第二步：教師審閱并個別重改。即學(xué)生改好后，每組要推薦一篇認為批改最為細致的給老師審閱(這里安排有對學(xué)生最后的執(zhí)筆進行小組評價的教學(xué)環(huán)節(jié))。教師的審閱一般采用的是快速審閱結(jié)合重點審閱的辦法進行。審閱作文有兩個目的，一是檢查學(xué)生批改情況，必要時進行個別當面重改，強化指導(dǎo)；二是為批改反饋和作文講評作準備。

這種批改方法有兩種好處，對學(xué)生而言，能在批改中吸取別人的優(yōu)點，取人之長，補已之短，在討論過程中，還能進一步提高對作文訓(xùn)練要求的把握，有利于下去后進行自我再修改，而且，在執(zhí)筆過程中還鍛煉了自己歸納和組織語言的能力；對教師而言，自然是既做到了篇篇精批細改，以應(yīng)付學(xué)校檢查，又減輕了批改負擔，從而騰出時間和精力搞好其它教學(xué)工作。

不過，全部采用這種方法批改作文是行不通的，時間長了，學(xué)生會感到單調(diào)乏味，不斷喪失積極性，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也不允許。最好的辦法是與上面談到的“精批細改”方法交替使用，各占二分之一(“抽改”是不能用的，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)堅決反對)。這樣的搭配，效果也挺好，筆者通過對所代的兩個班的對比實驗，驗證了這一點。

甲班學(xué)生的作文都是由筆者全批全改、精批細改的，由于長期采用一種批改方法，學(xué)生又沒有參與批改的實踐機會，結(jié)果作文興趣不大，經(jīng)常發(fā)生作文交不齊的現(xiàn)象，作文成績提高緩慢。而乙班，筆者堅持拿二分之一的作文篇數(shù)進行“師生共同批改”，使每個學(xué)生都有參與批改作文的實踐機會，加之交替使用的教師的“精批細改”給學(xué)生提供了批改借鑒，不斷激發(fā)了學(xué)生寫作和批改作文的興趣，學(xué)生作文水平整體提高較快。尤其是原來個別不交作文的同學(xué)，一輪到采用這種批改方法，自己在小組內(nèi)參與活動但又拿不出自己的作文，甚覺沒趣，以后也都能堅持寫作文了。

以上，筆者所謂的突破作文批改中的“兩難境地”，實屬無奈之舉，寫出來有些貽笑大方，但筆者所遇的尷尬處境及不懈的苦苦掙扎當會被方家體諒。

黃愛清，中學(xué)語文教師，現(xiàn)居湖北老河口。