作文教學也應與時俱進

目前，語文課程改革已在各地鋪開，各種形式的課程培訓也開展得如火如荼，各級公開課同樣是一個接一個。然而，關于作文教學的改革則好像被忽略了，成了被遺忘的角落。不少語文教師仍沿襲舊的作文教學模式：要么是簡單地按照每個單元后面的寫作提示，任選一篇寫作了事；要么是隨意地定一個題目進行訓練；更有甚者，竟將作文訓練棄置一邊，聽之任之。這樣的作文訓練既沒有計劃、序列，也沒有層次、梯度，隨意性很大，收效自然不敢恭維。我覺得這些作法嚴重違背了課標的有關精神，與時代的發展格格不入，作文教學也應與時俱進。

一、端正作文教學態度

不少語文教師之所以不愿意在作文教學上下功夫，這與作文評價的不確定性有很大的關系。同一篇作文，有人稱好，有人批評。就像前幾年的一篇高考作文《赤兔之死》，改卷時將它判為滿分作文，而公諸于世后，卻招來一片反對聲。更不要說在考試中因“猜題”“背題”而獲得高分的事情時有發生。換句話說，教與不教，有時候差別并不大。這在很大程度上影響了教師參與作文改革的積極性。再者，作文教學費時多，收效慢，遠不如強化基礎知識訓練的效果來得明顯。這對生存壓力日趨加大的教師而言，趨“利”避“害”也屬自然。可是，作為一名教師傳道、授業、解惑，功利性不能太強，應“致力于學生語文素養的形成與發展”，“使他們具有適應實際需要的寫作能力”，從而“使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展”。這是時代賦予語文教師的責任，應積極地投身到改革的洪流中去，努力搞好作文教學。

二、更新作文教學理念

傳統的作文教學多按照“教師命題——學生習作——教師評講”的模式進行。雖能收到一定的效果，但在整個教學過程中，教師是主人，學生更多的是被動參與。學生為了完成任務，絞盡腦汁。盡管如此，仍寫得結結巴巴，丟三落四。這除了他們的確是腹內空空、缺少技巧以外，一個很重要的原因就是教師沒有為他們創設作文的佳境，沒有給他們“合適的條件”，來喚醒沉睡的心靈，喚醒寫作的激情。葉圣陶老先生曾說過：“希望教師能夠了解學生的生活，能夠設身處地地想像學生內部的意思和情感，然后選些學生能夠作的愿意作的題目給學生作。如果這樣，教師出題目就等于喚起學生作文的動機……”《語文課程標準》也指出“學生是語文學習的主人”。因此，教師在組織作文教學的時候，應給學生以自由創作的空間，大膽的讓學生說他們想說的話，寫他們想寫的文章。這中間由于他們還不夠成熟，對社會、人生、生活的思考或許會顯得狹隘、偏激、片面。但正是這種活躍的思維，才使得創新的火花在其中閃現，才能從中讀到真情實感，讀到鮮活思想，讀到個性風格。也才避免了空話，套話，避免了千篇一律，千人一面。

有了自由寫作的平臺，還要注入時代的“源頭活水”，給學生增添寫作素材。考察、訪問、聽報告、看展覽都可以拓展學生的生活視野。教材、影視也是重要的寫作資源。看了“神六”巡天，目睹了棗陽籍宇航員聶海勝的風采，我就指導學生留意、搜集、整理有關資料，然后再安排學生寫作。結果連平常見了作文就頭疼的學生也能寫得洋洋灑灑，激情洋溢。“語文課程應根植于現實，面向世界，面向未來”，“語文課程應該是開放而富有活力的”。《語文課程標準》已為我們指明了工作的方向。“語文的外延是生活”這句老話也在提醒我們要更新觀念。引導學生廣泛地接觸社會，關注社會熱點。關注現實生活，思考人生價值，將學生局限在教材、教室里是不能寫出好文章的。

三、創新作文評價體系

我們語文教師在批改作文的時候，總愛求全責備。好像不從學生作文中找出一二三條缺點來，就不能顯示出教師的能耐。于是乎，圈圈點點，勾勾畫畫，極盡指責之能事。這種作法只會讓學生沒了進取心，少了自信心，寫起來只剩下費心。這正應了那句古話：水至清則無魚，人至察則無徒。其實，觀念一變天地新，只要我們努力地去挖掘學生作文中的亮點，變多批評為多鼓勵，就會發現亮點很多：傳神的一字，點睛的一筆，一個含義雋永令人回味的句子，一則妙用的典型材料，一個精巧的構思片段。哪怕是點滴的進步，尺寸的提高，我們都將它找出，予以肯定，給以鼓勵。像我們班有位同學在寫《收獲》一文時，雖全篇都是平鋪直敘，但在描繪“蘋果熟了”時，寫了一句“大蘋果笑紅了臉”。我覺得一個“笑”字，運用擬人新鮮生動，情趣橫生。在批改中，我就抓住“笑”這傳神的一字，積極鼓勵引導，激發了這位學生寫作興趣，作文水平也就如“吃著甘蔗上樓——步步高，節節甜”。如果再發動、引導學生尋找自己作文中的亮點，鼓勵學生大膽對自己作文的某一點作出肯定，讓他們在尋找的過程中品嘗到成功的喜悅，增強創造的自信心，效果更是事半功倍。

搞好作文教學，切實提高學生作文水平任重而道遠。但不管怎樣，我們語文教師都應努力去探索、去實踐，為學生的“全面發展和終身發展”奠定良好的基礎。

王啟生，教師，現居湖北棗陽。