語文教學(xué)中的能力培養(yǎng)

語文學(xué)科是一門富有創(chuàng)新內(nèi)涵的學(xué)科，所以語文教學(xué)要憑借訓(xùn)練學(xué)生語文能力的最佳時(shí)機(jī)培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力、豐富的想象力、旺盛的創(chuàng)造力、超強(qiáng)的聯(lián)想力、發(fā)散性思考力等。

一、語文教學(xué)觀察力的培養(yǎng)

法國畫家莫奈在英國倫敦教學(xué)作畫時(shí)，將霧畫成了紫紅色，此舉引起了英國一些人的質(zhì)疑。

為什么作為法國畫家的莫奈能很快地感知到倫敦霧的獨(dú)特色彩，而長期生活在倫敦的那些對法國畫家莫奈將霧畫成紫紅色提出質(zhì)疑的英國人反而不能呢？這是因?yàn)槟卧谧鳟嬊皩τ鴤惗靥炜盏撵F作了認(rèn)真仔細(xì)的觀察，而那些英國人就沒有注意過這個(gè)問題，也難怪他們會提出質(zhì)疑。可見，觀察力是十分重要的，對畫家重要，對學(xué)生更是重要。

語文教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生宏觀的觀察力，要引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地、自覺地觀察身邊復(fù)雜而又未知的世界，并成為溝通各個(gè)具體學(xué)科的橋梁。觀察可開拓學(xué)生的思維，可豐富學(xué)生的思想。比如學(xué)完《背影》一文后，教師可布置一項(xiàng)特別的家庭作業(yè)：觀察父母親的背影，然后讓學(xué)生仿寫《背影》，那你一定會被學(xué)生細(xì)心觀察后筆下的父母的“背影”所感動(dòng)。在作業(yè)中要善于從不同角度去觀察，這樣就會培養(yǎng)學(xué)生全面觀察生活的能力。

二、語文教學(xué)想象力的培養(yǎng)

青少年時(shí)期是人的一生中想象最豐富、最活躍的時(shí)期。想象孕育著智慧、孕育著創(chuàng)造。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。”學(xué)生有豐富想象力的“金礦”，關(guān)鍵是教師在教學(xué)中是否善于把握。比如《荷塘月色》中歷來被奉為通感手法經(jīng)典之筆的那一句：“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。”這句話中朱自清用了通感的修辭方法，把本來的嗅覺的清香，大膽新奇地比作聽覺感受的歌聲，充分體現(xiàn)了荷香的似有若無、絲絲縷縷，達(dá)到了通常修辭手法無法達(dá)到的效果。如果教師能在講讀中開啟學(xué)生心智，引發(fā)學(xué)生想象，學(xué)生肯定會有精彩、巧妙的想法。通過訓(xùn)練，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新的思路，展開再造想象和創(chuàng)造想象，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和探索，從而獲得創(chuàng)造性的結(jié)果。

三、語文教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

語文能力的核心是思維能力，這是由語文學(xué)科在發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力上具有的兩大優(yōu)勢所決定的：一是語言優(yōu)勢。一切創(chuàng)造及其過程都需要語言的參與。二是思維的優(yōu)勢。思維是創(chuàng)新能力的核心因素，而語言只是思維的直接表現(xiàn)。所以語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)有意識地針對學(xué)生和教材的實(shí)際情況，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。教師在教學(xué)過程中應(yīng)設(shè)計(jì)一些能啟迪智慧并帶有挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探討研究，從而形成善思多問、積極探索、勇于創(chuàng)新的思維風(fēng)格。如《孔乙己》一文，采用“一線串珠法”，即作者用一個(gè)“手”字巧妙地將全文聯(lián)系起來，這些全新的練習(xí)，能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，留給學(xué)生較大的思維空間，引發(fā)學(xué)生在熱烈爭議中冷靜思考，學(xué)會相互傾聽、相互啟發(fā)、善于用不同的思維方式，不同見解，誘發(fā)創(chuàng)新靈感。

四、語文教學(xué)聯(lián)想能力的培養(yǎng)

聯(lián)想是客觀事物之間的聯(lián)系在人腦中的反映。人與客觀事物接觸，在腦子里留下痕跡，形成記憶。這種記憶一旦被當(dāng)前所接觸的事物觸發(fā)，便產(chǎn)生了聯(lián)想。學(xué)習(xí)生活中也可經(jīng)常誘發(fā)學(xué)生去聯(lián)想：說到沙灘就會想到貝殼和沙灘下的腳印，想起無憂無慮的童年，從而抒發(fā)對天真、純樸的童年生活的懷念；更要有“一粒沙子見世界”的以小見大的情懷。看到樹苗可聯(lián)想到孩子，由園丁想到教師；由育樹的辛勞、精心可聯(lián)想到毀樹的輕率、無知；由豐碩的果實(shí)，想到耕耘的辛勤勞作、精心的管理及默默的奉獻(xiàn)等。學(xué)生若能從具體事物出發(fā)聯(lián)想開去，思路一定會開闊。因此，我們實(shí)在有必要為學(xué)生營造一種氛圍、一種廣闊的空間、一種充滿活力的環(huán)境，從而使學(xué)生都能擁有超強(qiáng)的聯(lián)想、活躍的思路，并且有舉一反三、融會貫通的學(xué)習(xí)能力。

五、語文教學(xué)思考力的培養(yǎng)

著名詩人歌德說：“缺少知識就無法思考，缺少思考就不會有知識。”因此，語文教師要充分運(yùn)用教材培養(yǎng)學(xué)生的思考力。如教讀《賣炭翁》一文，可以設(shè)計(jì)以下問題，引發(fā)學(xué)生思考：①賣炭翁燒出這滿滿一車炭容易嗎？②他為什么要冒著嚴(yán)寒，趕著牛車到南門外去賣炭？③為了使炭能賣一個(gè)好價(jià)錢，他帶著怎樣的矛盾心理？④這一車炭后來給誰“買”去了？這是一次公平的“買賣”嗎？這樣一定能激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維。鼓勵(lì)學(xué)生打破思維定勢，大膽思考，多角度思考，從而建立學(xué)生善于質(zhì)疑的品質(zhì)和問題意識。

思考需要引導(dǎo)學(xué)生求同求異，這樣不僅能激活學(xué)生思維，而且能使所學(xué)知識進(jìn)一步鞏固。《荷塘月色》與《綠》在背景、景物描寫、抒情及筆法等方面有什么異同？學(xué)生的思考力在這種求同求異過程中碰撞、交織，發(fā)散思維能力大大增強(qiáng)。

語文教學(xué)既是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程，更是學(xué)生生命成長的過程。語文教師要引導(dǎo)學(xué)生以教材為“基礎(chǔ)”，向?qū)懽鬟w移，向課外延伸，向生活拓展，讓學(xué)生在學(xué)到豐富知識的同時(shí)，語文綜合能力也得到提高，并培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，使學(xué)生成為探索知識，駕馭知識的主人。

王學(xué)玉，教師，現(xiàn)居河南鹿邑。