語文教師課堂提問技巧

“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，隨著基礎教育課堂改革的深入推進，一種全新的語文教育理念：“自主、合作、探究”的學習方式，已經逐漸被廣大語文教師所接納，并促使教師認真思考和積極實踐。筆者認為，“自主、合作、探究”的學習方式能否貫徹落實在語文課堂教學中，并取得明顯成效，關鍵在教師的導學，許多時候必須借助教師課堂上的提問。

一、精問，激趣創境。

課堂提問不在多而在精。一個理想的問題，應該具備三個特點：問題形式自然簡明，文字敘述一目了然；問題內涵雋永豐富，能充分體現本質特征；問題難度適中，符合學生認知水平，具有針對性和可操作性。遺憾的是我們語文教學中“笨問題”太多，一些毫無價值的連環問、滿堂問等，常常充斥于教學過程。筆者曾經聽一位老師講《紀念白求恩》一課，教師問：“白求恩是哪個國家的人啊”，嘩——學生齊刷刷舉手：“加拿大人。”因為文章第一句清楚地寫著：“白求恩同志是加拿大共產黨員。”又問：“多大年紀了！”嘩——又齊刷刷舉手：“五十多歲了。”“到中國來干什么？”嘩——舉手：“為了幫助中國的抗日戰爭”。“后來在哪里以身殉職？”“這是什么精神？”“毛主席號召誰要學習這種精神？”老師把課文中的一個個句子依次“改造”成一個個問題。整節課老師問題一個接一個地提，學生不假思索地回答，課堂氣氛看似熱烈，但效果如何，可想而知。毫無價值的提問只能讓課堂教學變得平淡無味，而精當的提問卻能使平淡的教學波瀾頓起。教師要創造性處理和加工教材，對教學的內容做到取舍有度，在教材和學生空白點處為學生提供感興趣的問題。同時，用富有感染力的語言調適學生的課堂心理，激勵學生走向“問題尚未解決，同學仍須努力”的嘗試探究之路，在思維不斷“碰壁”和“激蕩”中，讓學生獲取知識、鍛煉智力、張揚個性，喚起創新的欲望。

二、巧問，曲折生姿。

著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。”這番話不僅道出了提問的重要意義，而且強調了“巧問”。巧問的精髓在于“問在此而意在彼”，學生的思維“拐個彎”才能找到答案，這種提問方式容易激發學生思考興趣。錢夢龍先生在執教《愚公移山》一文時，他為了幫助學生理解“鄰人京城氏之孀妻有遺男”一句中的“孀”字與“遺”字的含義，也沒有直接問其義，而是巧妙設置情境，提出問題：“愚公的鄰居，那個七八歲的小孩去幫助愚公挖山，他爸爸肯讓他去嗎？”學生開始被問住了，看看課文釋解，才恍然大悟：“這小孩沒爸爸！”這樣，通過巧妙提問，使“孀”“遺”二字之義迎刃而解。如果說學生掌握知識的最佳動力是興趣，那么巧妙提問就好似撩撥學生興趣之弦的金手指，看似毫不費力的一撥，卻產生了“錯綜見義，曲折生姿”的功效。

三、淺問，化難為易。

課堂教學中，語文教師提出的問題是不是越深越好呢？當然不是。教育心理學告訴我們，中學生的生活閱歷尚不豐富，認知水平尚處在“初級階段”，因而課堂提問必須符合中學生的智力發展水平。若問題難度過大，學生一時無從回答，勢必導致思維“卡殼”和課堂“冷場”，一定程度上抑制了學生學習的積極性。所以對一些較難較深，學生難以理解的教學內容，教師要適當進行“深題淺問”處理。如魯迅的《風箏》是一篇發人深省的散文，文中寫到的溫馨的手足情，玩具對兒童的重要啟蒙作用等內容，學生都不難理解，而文中蘊含的對整個中華民族精神的麻木狀況的思考，卻是學生難以把握和理解的。處理教材時，教師先從淺處提出問題：“我們看見風箏時都會感到高興、快樂，但作者從小就不喜歡風箏，在他成人后看見風箏，內心涌起的情感和我們有什么不一樣？”學生讀書，略做思考，便得出結論：“我們是高興、快樂，他卻是驚異、悲哀。”老師接著問：“他為什么驚異呢？”、“他悲哀的又是什么呢？”教師一邊引導學生讀書，一邊疏理魯迅“悲哀”的原因，教師由淺入深一步步追問，學生水到渠成得出結論：“在故鄉放風箏的時節，我干著‘虐殺’兄弟精神的事，在那個封建教育思想占統治地位的年代里，精神‘虐殺’者到處都有。被‘虐殺’的絕不僅僅是小弟一人的精神，而是整體中華民族的精神。”這種連續提問，意在化難為易。

四、拓展，提供話題。

教師好的課堂提問固然有助于激活學生的思維，但回答問題總是以教師為中心進行的，學生只是被動地回答教師提出的問題，表面看似思想活躍，其實學生學得并不主動。因此，教師除了重視問題的設計外，更多的是提出一些“話題”，與學生一起圍繞話題平等的“交談”。話題不同于問題的主要特點是：思維空間大，學生只是圍繞話題發表意見而不是回答老師的問題，所以“答案意識”淡化，交談獲得的認識往往是多元的。在話題的情境下，師生關系是平等的，教學資源是共享的，在共享中又體現著教師“導”的作用。例如教《偉大的悲劇》，在學生學完全文以后，教師提出一個話題：“茨威格為何不給勝利者阿蒙森作傳，卻充滿激情地為失敗者斯科特書寫這悲壯的一幕？”教師引導學生找出課文最后兩句話：“一個人雖然在同不可戰勝的厄運的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻變得無比的高尚，所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇。”讓學生圍繞關鍵句子展示討論、各抒已見。交流互動達到高潮時，教師可順勢一點，拓寬話題：失敗英雄知多少？“壯士一去一復返”刺殺秦王失敗的荊軻；一腔熱情乘氫氣球橫渡海峽葬身大海的羅澤爾……偉大的悲劇知多少？伽利略備受教會打擊，科學沉冤三百年；美“挑戰者”號航天飛機毀于一旦，七名宇航名全部罹難……，這樣，在“話題”的情境下，學生擺脫了“牽”的處境，思維空間拓寬了，主體意識和獨立思考受到了鼓舞。“自主、合作、探究”教學策略得到貫徹實施。

宋炳新，張燕，教師，現居湖北谷城。