點撥教學的再思考

在語文教學實踐中實施“點撥”教學，是推進《語文新課程標準》，提高學生能力，實現培養目標的有效途徑。

點撥教學的理論思考

一種新的教學方法和手段的提出并能取得實效，是因為它能為解決教學實踐中的具體困難提供幫助。因為學習過程是積累知識、培養能力、釋疑解惑的過程，是培養健全人格、提高思維品質、提高創新能力的過程，所以核心是超越知識障礙，達到新的境界。超越的過程既要學生自身努力，又要借助外力的作用。點拔就是教師幫助學生實現高效教學的一種重要手段和有效方法。

學生煥發了主體意識，成為學習的主人，就能促其主動學習，主動發展，提高學習效率。但目前學生的主動性、創造精神還沒有充分調動起來，教學效率有待于提高。“點撥”教學對于解決這個問題提供了一種很好的辦法。

點撥教學立足于人的全面發展，確認學生的自主地位，實施主動發展教育，調動學生的積極性與主動性，讓學生從“學會”走向“會學”，在合作中學習，在探究中發展。培育創新精神與創造能力，這正是教育追求的最重要目標。

點撥教學法是教學思想、觀念、原則，是教育科學，也是教學方法和技巧。它一方面吸收傳統教學中的精華，另一個方面吸收了現代教育科學思想，融進了許多新思想與新經驗，從理論到實踐，從內容到形式，都有了發展。它是啟發式的運用，不能狹隘地理解為是一種單一的教學方法和單純的教學技巧。

實施點撥教學主要針對學生的知識障礙、思維障礙和心理障礙，抓住教材的重點、難點和疑點，從知識內容、學習方法和學生實際出發，通過畫龍點睛來掌握知識要領，舉一反三實現能力遷移，啟發討論以求教學相長，達到掌握知識、發展能力和養成習慣的目的，從而歸結到學生語文素質的提高。

點撥教學的實踐與探索

《語文新課程標準》從知識和能力、過程和方法、情感態度與價值觀三個方面對語文教學的目標進行了新的科學定位，提出了自主、合作、探究的新教育教學方式要求。點拔教學的理論與新課程標準的核心相合：都是以學生為核心，以學生能力發展為目標，力求在語文教學過程中全面發展學生素質。

點撥在“自讀——點撥——練習”的課堂教學環節中處于樞紐地位。點，即點化；撥，即撥動，它是語文教學過程中的即興之作。點撥的方法手段靈活多樣，如舟行河中，船頭激水潺潺，浪花紛呈。

點撥的要點是讓學生在充分活動的基礎上，在自我學習的基礎上，面對疑難，師生合作，共同解決。在這個過程中教師的主觀能動作用要充分發揮，通過點拔，激發學生的學習熱情。

(一)在關鍵處點撥

點撥，著重于一“點”的撥動。一個問題如一個沉重的物體，撥動的一“點”是墊在杠桿下的石頭，石頭支撐杠桿順利地移動了物體。這一“點”，必是問題肯綮之所在。課文教學也如此，所以洪宗禮老師說“凡是文章的關鍵處，都要引起注意”。不同的文體，關鍵處各有不同。

1、小說

教材中的小說都形象生動，語言精妙，構思獨特，構成了攝人心魄的藝術魅力，需要領略的審美因素異常豐富。我們不應細大不捐，面面俱到，而應抓住各篇小說獨特新穎的特點，選好突破口，教出新意。

《變色龍》通過精妙的語言將人物寫活了。語言是人物內心世界的外化。教學時把焦點集中在透過語言的表象揭示人物的本質上，并通過直觀性極強的板書。顯示主人公“變”的表象與“不變”的本質特性——“維護沙皇統治”，揭示了主人公的丑惡靈魂，教師點在“主人公為什么會反復無常”上，撥出主人公的本質，水到渠成地和學生一起完成文章主旨的把握。

每篇小說各有千秋和側重。緊扣每篇小說的特色，巧點妙撥，定能挖掘出獨特的深意。這樣篇篇相連，學生也就會學到既全面又有深度的知識。

2、散文

散文取材廣泛，行文自由，結構靈活，往往給教學帶來一定的難度。但散文形散神聚，往往憑借線索的作用，使很“散”的材料圍繞、指向一個中心。分析散文時，要將點撥線索作為手段，把握情感作為歸宿。這種線索比較明了的散文點一點即可動全身，學生會有恍然大悟之感。

有的散文則不這么好駕馭。這類散文往往線索比較隱含。對寫景以寄情的這類散文，要引導學生按照由景到情，由情悟理的文章內在表達思理，認真研讀。在景情理的逐層深入的把握中領悟作者的神韻。由情悟理往往是表達和理解的重點和難點。教學過程中要對此高度重視。在這個點上多下功夫進行引導，找準情和理的契合點。

3、詩歌

詩歌是想象的果實。別林斯基說：“在詩中，想象是主要的活動力量，創作過程只有通過想象才能完成。”詩歌教學，應從詩歌創作的規律中得到啟示，反其道而行之。隨時點撥，將學生帶入詩的意境，探求出詩歌的內涵。

經典的教學案例很多，于漪老師教學《海燕》高潮部分時的處理方法就是點拔教學使用范例：她首先提醒學生注意展開想象，接著讓學生合上書本，閉上眼睛，教師范讀暴風雨就要來臨時海上呈現出瞬息萬變的奇觀的詩句。請學生想一想：耳邊有怎樣一幅由聲、光、色等交織起來的壯麗圖景？讀完后，同學們爭先恐后地搶著回答，語言生動形象，心情緊張迫切，內容補充擴展，暴風雨來臨前的壯麗圖景清晰地呈現在同學們的眼前。這不禁讓人聯想到高爾基的一句話，文學作品應“使讀者能夠從個人的經驗，個人積累的印象和知識出發，‘想象’出作品可提供的畫面、形象、人物和性格，而且對這些有可補充的時候，作家的作品才能夠在某種程度上打動讀者的心。”于漪老師教學中根據詩人思維想象的軌跡，巧妙地點撥學生，觸發學生想象的靈感，進一步豐富詩中展示的畫面，共同步入詩的意境。

4、戲劇

矛盾沖突是戲劇最顯著的特征，矛盾沖突中顯示人物個性，蘊含主題。沒有矛盾沖突就沒有戲劇。戲劇分析關鍵是抓住矛盾沖突，在語言品味中把玩人物性格。要對戲劇語言中的言外之意、深厚之處引導學生反復揣摩，用多種手法對存疑之處進行探究，對空白之處進行補充，點出學生思維的火花。

總之，無論哪種文體的教學，都要點在要害，撥在關鍵，激發學生興趣與熱情，培養學生的參與能力，從而將學生引入動腦的殿堂。

(二)在思辨中點撥

課堂教學中，教師要善于挑逗思辨，啟發學生想象，多向思維，提高教學效應。

教師根據文章的特點，設置適宜的問題，引起學生的爭論。如教《多收了三五斗》可這樣問學生：“假如少收了三五斗，情況會怎么樣？”老師逆向思維的問題讓學生興奮起來，積極思考。教師因勢利導地加以點撥，學生充分討論，論述理由，教師再作概括式點撥。

發現別人未曾發現的新的切入角度，選取最能將思維激活的“思想火花”，利用課堂這一培養學生思維能力的演練場，因勢利導地組織討論。在緊張活潑的氛圍中，學生思維活躍，論爭情緒高昂，知識得到深化，課堂效率得到提高，思維能力得到發展。

(三)在空白處點撥

有時學生的思維或擱淺，或凌亂，或呆直，不甚流暢，不會變通，課堂陷入沉默冷場的僵局，這一僵局我們稱之為“空白”。這時如何點撥呢？

沒有不愿思考的學生。在學生思維受阻的時候，教師采用迂回式點撥，幫助學生越過思維障礙，讓教學繼續進行。如果僵局是由于知識生疏造成的，就暫時將問題擱在一邊，用淺顯易懂的語言，巧妙地連類比喻，讓學生豁然開朗。如果是由于學生緊張造成，教師可用言語點撥他，如“不要緊張！”“慢慢地說！”“同學們相信你！”……也可無聲點撥，如目光中充滿著對該生的鼓勵和信任，臉上露出微微的笑意，默默地靜靜地期待著他頭腦中一閃而過的東西再次出現。

有聲與無聲的點撥能創造出和諧寬松的教學氣氛，使學生勤于思考，樂于發言。特別是當課堂上出現短暫的沉默時，無聲的點撥體現出老師對發言學生的保護與信任，期盼與尊重，使學生思想火花不斷飛濺，絢麗花朵即將綻開。

有些課文淺顯易懂，甚至可以說“一目了然”、“暢通無阻”。我們把這種無問題可問的部分也稱之為“空白”。沒提問題不等于沒有問題。如何在無疑處生疑，不疑處點撥呢？在備課鉆研教材時，見人之所未見，思人之人所未思，進而有獨特的創見，新穎的見解。在課堂上，再適當加以點撥，教會學生在“無疑”處“設疑”，在平靜中興波，激起學生的思維興趣，將學生帶入教學佳境。

蘇格拉底告訴我們，傳授知識并不應直接講現成的結論，而應通過問答啟發學生自己去尋求答案。點撥，說白了，就是在學生和對應物之間架起一座橋，這也是一種教學思想，一種教學觀念。這種教學思想是新課標中自主合作探究的學習方式變化的具體體現，是實現學生三種能力培養的、達成三維培養目標的良好途徑。

巧妙的點撥，有如春天的細雨讓學生思維的火花朵朵綻開；機智的點撥，有如打開的閘門使學生思維的泉水汩汩流淌。點撥，能激起學生的興趣，最大限度地調動學生思維的潛能，把學生引進“積極思考的王國”，“最終達到不待教師講解而自能閱讀”的“理想境界”。

葛愛娟，教師，現居江蘇海安。