語文教學如何激發學生的思維

語文被人們稱之為其它各門科目的工具科目，可是在我們的現實中，我們的語文教師只把它作為一門高考科目，在教學中僅是為了得高分而已。這樣就使我們的許多學生對于語文學習不感興趣，甚至有些學生根本不去學。筆者認為這主要是我們的教師在教學過程中沒有去激活學生的思維，沒有靈活地運用到其它科目中去，沒有使學生真正感受到語文的作用。在此我僅就語文教學中如何培養學生思維能力稍作簡述。

一、課堂設計進行分層思維訓練

分層思維是教師在設計課堂教學時采用民主式，學生為主體，教學內容分層突破，教學手段優化集中，訓練成立體狀發展，從而擴散學生思維。

（一）提問的分層思維

課文的問題設計一般覆蓋了整篇課文的內容，因此高質量的提問，是非常重要的，這就要求教師在設計問題時應反復推敲，根據本班學生情況，對問題進行分層次設計，從而使不同層次的學生都能積極地思考問題，也使學生在思維的過程中漸進發展。在解決這類問題時一般從以下幾個角度進行：a、換角度提問，教師在設計問題時應盡量生活化，對于抽象問題形象化，大問題細小化，這樣就會使學生積極地去思考，從而調動他們的思維。b、小結歸納提問，學生在回答教師提問時會出現眾說紛紜的答案，這時老師可以總結學生的發言，就學生在回答時的閃光點進行贊揚，并誘導學生進行再思考，進行第二次思維。C、回扣提示提問，一般情況是由于下面一個問題跟上一問題有關，為了更好地知道下面問題來龍去脈而發生的問題。回扣提示提問的正確使用，不但能再現已學知識，起到鞏固舊知識、拓展新知識作用，能使學生積極地思考已學知識，把已學知識同現有知識結合，養成學生的綜合思維能力，并且引導學生去探求未知的東西。

（二）問題解決的分層思維

問題解決的方法是多種多樣的，既可以是傳統的也可以是現代的教學手段，在教學中我們既可以進行一般問題的解決，也可制作課件渲染氣氛，可展示畫面訓練學生的說話能力，同時也可以訓練學生的思維的敏捷性，方法各異，手段有別，目的就是培養學生思維能力。以此從以下幾個方面進行闡述。

梯級開發。授課內容分層，處理內容的手段也要分層，如《淚珠與珍珠》如何讓學生去理解“淚珠”，在教學時可以讓學生先找出關于“淚珠”的句子，使學生了解冰心、白居易及杜甫他們的詩句，通過對這些詩句的理解使學生明白淚珠之中所浸漬的感情。從而明白“淚珠”與“珍珠”之間的關系。這時可以要求學生就此寫出自已生活中有如“淚珠”與“珍珠”一樣的事例，這時又對學生的短文進行點評，更使學生明白兩者之間的關系。這樣處理教材，層次感極強，形式靈活多樣。

因“材”施教。為了把課文中隱含的信息搞清楚，或者再說課文中的某些情景，可以采用拓展延伸的辦法，這既能立足課本，理解和把握教材內容，更能發揮學生豐富的想象力。如根據《漫話清高》談一談《道士塔》的作者余秋雨屬不屬于清高，這樣思考，既源于課文，而又不拘泥課文，這樣又使問題的思考更深一層，可以使學生通過對《道士塔》的了解而了解余秋雨的思想，再結合《漫話清高》，兩者一統一問題就明白清楚了。這樣就助于學生培養發散思維，由被動吸收到主動獲取，變靜態認識為動態求索，把知識變為能力。使學生真正地動起來了。

二、品味語言過程中的思維能力訓練

語言是思維的外在表現形式，語言的發展是人的一切發展的基礎，這也是決定其為基礎科目的基礎地位的重要因素。因此在教學時應高度地重視品味語言的訓練。

（一）反復咀嚼，嚼出原味。

朱光潛說過：無論閱讀和寫作我們必須有一字不肯放松的謹嚴。這里的謹嚴就是“咀嚼”，也就是古人的“推敲”精神。

“咀嚼”不僅要求讀者去努力揣摩名家的用語之妙，還要求用懷疑的目光去審視語言，去粗取精。于是在教學中告訴同學們“盡信書不如無書”的話來啟示學生，“在可疑處而不疑者不曾學”。這就要求學生要用懷疑的精神去咀嚼，學生在這樣的思想下去思考，去咀嚼，才能形成嚴謹的思維品質。

（二）扣語境，品語言

字不離詞，詞不離句，句不離篇，這是理解語言的一大原則，事實上離開語境，望文生義，會鬧出笑話，這樣就要求學生們學習態度應嚴謹、周密。

（三）對照比較，辨析語言

漢語是豐富多彩的，有的是不同詞語表達相同的意思，有的是同一個詞在不同的語言環境下表達不同的意義，有的卻含有幾種意思，有些意思相同，但句式、語氣不一樣。如在講解“山舞銀蛇”（《沁園春·雪》）一句時，我先請學生將句子改寫為不用修辭方法的句子，然后要求學生對照比較，進行賞析，這就不覺地激發了他們的思維能力，也從訓練中領會到語言表達的技巧。

（四）由表及里，挖掘語言

課本上內容可以說是筆翰精妙，意蘊豐富，含義深刻，作者閱歷豐富，我們的學生要一下就明確其旨，是有一定的難度的，因此在課文的引導上應由表及里，逐層深入，使學生的思維得到逐步的發展，也能更好調動學生的思維。

這一系列的訓練，讓學生理解和運用語言的思維能力出現質的飛躍，再結合課堂分層思維設計，讓學生從學習語文的過程中找到學習其它科目的鑰匙，從而更好激發學習語文的興趣，使語文成為真正的基礎學科的基礎。

謝進平，男，教師，現居江西宜黃。