談創造性思維的培養

當今時代需要具有創新能力的人才。培養創新思維也是當前素質教育的重要內容之一。長期以來，我國的設計教育起步晚，沒有穩步前進的基礎，其真正設計意義上的創造與西方相比還顯得有些蒼白，主要是由于我們長期以來在傳統的教育模式下，往往注重兩個教育：美學+技巧，而忽略了創造性思維的培養，使得我們在近年國際視覺設計舞臺上無施展余地。圖形設計課程正是以圖形語言的方式對創造性思維進行訓練，極大地促進了創新型人才的培養和設計教育的發展。

在圖形設計課程中，創造性思維指運用新穎的、獨到的藝術方法，創造性地解決問題，產生有意味的圖形的思維，是人類思維的高級階段，它具有新穎性、首創性、獨創性的特點，它是一個人智力水平高度的表現。

德國當代國際著名視覺設計大師霍爾戈·馬蒂斯教授曾說“一幅好的招貼，應該是靠圖形語言說話而不是靠文字注解”。優秀的設計作品都是以獨特的圖形視覺語言來傳達設計主題的，這就是視覺圖形語言的魅力。

優秀的圖形設計絕不等于將物體描摹得多么惟妙惟肖，而是著重于創意。具有創意的圖形應該是新穎的、奇特的、夸張的、善于抓住人們的心理，正如美國心理學家戈登所描繪的：“把不熟悉的東西變成熟悉的東西”或“把熟悉的東西變成不熟悉的東西”，從而創造出打動心靈的圖形。但創意不可能憑空而來，要具有好的創意就必須經過合理的、有序的創造性思維的訓練，圖形設計課程作為高校藝術設計專業的基礎課程有利于創造能力的開發，是一個極富想象力的對圖形的再創造的過程，甚至可以是現實生活中不可能存在的物體，在圖形設計課程的思維訓練中都可以存在。

邏輯和非邏輯的思維形式是創造性思維中的兩種基本形式，尤其是非邏輯性的思維形式更需要加以訓練。在創造思維的過程中，人們主要靠左腦的邏緝思維功能去搜集材料、儲存經驗、檢驗假設、形成概念，但在最關鍵的新思想、新物象、新假設產生的過程中，則需要充分發揮右腦的想象、聯想、直覺、靈感、幻想等非邏輯思維功能。每一個人都有創造的潛力，圖形設計課程通過有針對性地、有計劃地、有目的地對創造性思維進行訓練，著重培養和發展每一個人的非邏輯思維能力，開發右腦，充分發揮個人的主觀能動性，打開思維的翅膀。以下分別闡述訓練的方法。

單個物體的想象

想象是創造性思維的源泉。想象——聯想和幻想是創造性思維的產物，是創意的基礎。無數事實告訴我們，一切發明創造源于想象，一切藝術作品成功于想象。黑格爾曾經說過：“真正的創造就是藝術的想象活動。”想象力是創造力最顯著的特征，忽視想象的魅力，就等于扼殺了創作的生命力。宋朝時候，有一次畫院招考，考試是命題作畫，題目是一句古詩：“踏花歸去馬蹄香。”許多考生都沒離開駿馬與花瓣的形象，其中只有一個考生畫了一些蝴蝶緊緊地追逐在馬蹄的周圍，營造了一個“花”的意境，得到了最高分。在圖形設計里，應鼓勵海闊天空的想象，它可以是逐漸變化的想象，甚至是荒誕的、不合情理的想象，可以讓石頭開花，鐵樹結果；可以從雞蛋里飛出鳳凰，可以把蒙娜麗莎的臉上加上胡子……讓思維在想象的自由王國里任意馳騁，只要是獨創的，符合主體的都可以表現。作為訓練，應當進行適當的由淺入深的命題作業，先做一些簡單概念的想象，再做一些有情節或主題性的想象。多啟發學生以間接的概念表現出來，鼓勵和別人不一樣。

異質同構的聯想

聯想是藝術創意的催化劑。聯想并不完全脫離現實事物，而是由一個內容啟發另一個內容，從一個形式聯想到另一個形式，“遷想妙得”是對創造性聯想的精彩描述。聯想的通道縱橫交錯，融會貫通，常常把相似的東西聯系在一起，移花接木，使形與形、意與意之間產生新的關系和新的意向。異質同構的聯想就是把原本互不相干的事物聯系、組合起來，異質同構的理論首先被“格式塔”心理學家提出來，格式塔心理學派認為在外部事物的存在形式、人的視知覺組織活動和人情感以及視覺藝術形式之間，有一種對應關系，一旦這幾種不同領域“能力”的作用模式達到結構上一致時，就有可能激起審美經驗，這就是“異質同構”。運用在圖形設計上，就是找出原本不相干的事物中相互聯系的共同點，從而組合在一起，創造新的形象。創造學家認為，組合是創造性思維的本質特征。世界上一切事物都可能存在某種內部的關聯性。異質同構的聯想訓練就在于發現它、開掘它，找出這些事物的關聯性，通過“打散重構”等手法，把它們奇妙地組合在一起，共同表達一種新的意向，但在表現的時候要注意銜接得自然順暢。在這種思維的訓練中可以多借鑒大師的設計，如本·阿里、馬特爾的經典作品，我們在他們的作品中會發現若干個毫不相干的事物被不合邏輯地聯系在一起，鳥、房子、樹如此各不相同的東西連成了一個景象，大地變成了室內的地板革，鳥的翅膀和房子有機地、看似合理地結合在一起，人們原有的理性想象被打破，使畫面具有了蒙太奇的效果。

發散型、多角度的思維

發散思維是相對于收斂或集中思維而言的。收斂思維表現為嚴格按照一定理論，思考朝著一個方向，逐漸聚合于結論，以達到問題的解決。而發散思維則是多方向，追求變異，尋求各種途徑，追求多個結論，也就是圍繞一個問題向不同的方向、不同的側面、不同的層次、不同的角度全面擴展式的思維方式。這種思維方式打破心理定式，突破習慣和常規，具有強烈的求異性，可以打破按部就班、循序漸進的邏輯，具有一種跳躍性、非連續性的特點。這種思維形式能夠開啟學生的心扉，激發學生的潛能，提高學生的素質，培養學生分析問題和解決問題的能力，具有靈活、變通，不拘泥于某個規則等多種特征。在圖形設計教學中，抓住有利培養發散思維的因素是非常重要的。如啟發學生對“火”做多角度的聯想，不僅可以是同質、同形的聯想，也可以是同義的聯想。同質，即和“火”的性質相同或相似的物體，如太陽、火機、滅火器等；同形即對“火”的不同形狀或和“火”形狀相同、相近的事物，可以有三角的、圓的、長的等不同的形狀；同義即對具有同種含義或內涵的相似性的事物的聯想，往往是間接的，如燈泡(功能相同，都帶來光明)、119、楓葉、龍等。一個圖形的設計絕不能只從形狀上考慮，多角度的思維可以開發出意想不到的創意。所以圖形設計的草圖絕不應該僅僅是一張的，而是多個的。

多元化、多層次的空間思維訓練

多元化、多層次的空間思維包括對不同空間、不同時間、不同緯度的想象，這是一個頗有表現難度的圖形思維訓練，常常打破焦點透視的傳統觀念，嘗試非正常的透視法，使畫面出現多維、多視點、多變化、超時空的結構。這種圖形常常是不合常規的、荒謬的、戲謔的甚至是矛盾的，但又同時讓你覺得事物之間有某種聯系。如一個賣藝的人在拉琴，他的影子卻在收錢。這種圖形可以稱為一個悖理的圖形。我們應善于抓住事物之間潛在的關聯性和某一方面同構的性質，在不合理中找到相互的聯系，使圖形向背而意義相通，使不合理中蘊含著合理的因素，耐人尋味、供人探索。如荷蘭的圖形設計大師埃舍爾的作品，以此為范例，促使學生模仿就可使人從中感悟到不同常規的思路，從而培養他們的創新能力。

逆向思維訓練

人們常會因為對某個問題太熟悉，以至于用正常的思維方式很難打破思維慣性的局限，想出別具新意的創意圖形來。如果反過來去想或將問題的敘述方式倒過來，常會有助于形成新的思路和想法。比如，根據逆向思維，通過“水”同樣可以表現“火”。再比如，在沒有受過訓練的情況下，學生們通常認為，背景的作用是用來襯托圖的，這時，可以設計一個題目，啟發學生如何讓圖底互相襯托，使底也能夠成為一個具體形象，具有圖形的意義。筆者常常鼓勵學生打破思維慣性，改變固有習慣培養他們的創造性思維。

圖形設計課程強調創造性思維的方式，在設計教育中具有十分重要的意義。通過對創造性思維的訓練，加強了后續專業課程中對圖形的創造，開啟了學生的想象思維、多維思維的能力，有力地推動了藝術設計教育的發展，為培養合格的創新型人才起到了一定的作用，促進了社會的發展。

參考文獻：

①李巍：《設計概論》，西南師范大學出版社，2001年。

②魯道夫·阿恩海姆［美］著，滕守堯、朱疆源譯：《藝術與視知覺》，中國社會科學出版社，1984年。.

③王令中：《視覺藝術心理》，人民美術出版社，2005年。

④丁寧：《圖像繽紛》，中國人民大學出版社，2005年。

（作者單位：駐馬店黃淮學院藝術系）

編校：張紅玲