論“自我提升”的理論與對策

在我國高等教育擴大招生規模的大潮中，一些地方院校為了實現提升學歷層次、整合教育資源、擴大院校規模等目的，紛紛實行院校合并。較常見的是以地方高等師范專科學校為中心，合并地方中等師范學校、教育學院或廣播電視學校等形式為多。院校合并后，校園面積擴大、師資力量加強、辦學條件得以改善，經國家評估合格，晉升為本科院校，是為“新建本科院校”。其教師一般按專業劃歸各自對口的院系教學。這就出現了各院系師資隊伍的綜合素質、學歷層次、知識結構、教學方法等相差較大。而對于一所剛建立的本科院校來說，教師是教育的實施者，建立一支結構合理、具備優良素質和過硬專業技能的教師隊伍是關系到整個學校發展的關鍵因素，也是能否為國家和社會培養出合格人才的主要因素。而對于教師本人來講，面對新的環境、新的教學對象、新的教學內容，只有根據自身情況進行自我提升，才能勝任更高層次的教學任務。“新建本科院校”教師進行自我提升應從以下幾個理念考慮。

“新建本科院校”教師自我提升的理念

教師自我提升應樹立教學對象發生變化的理念。曾經從事中等專業學校教學的教師，以前的教學對象是由初中升入中等專業學校的學生。這個年齡段的學生人生觀和價值觀尚未形成，思想和行為都比較幼稚。而進入高等院校的學生大都受過高中階段的教育，他們經過艱苦的高中求學階段，在知識的掌握上已大大超過初中畢業生，已經具有一定的人生價值觀和審美觀，在思想和行為上趨于成熟，且具有一定的心理承受能力。教師在面對兩個不同年齡段的學生時，其教學方式、內容等必然要有區別。因此，認識到教學對象的變化是“新建本科院校”教師自我提升理念的首要方面。

教師自我提升應樹立教學內容和培養目標發生變化的理念。在我國，中等專業學校的培養目標一般是小學教師或具備基本技能的專業人才，專科教育的培養目標一般是中學教師或具備一定專業技能的人才。從事教師職業，兩者進行的都是義務教育階段的教育，這就決定了他們在校期間所學的知識是以掌握基礎知識為主，要求全面但不過分要求具備專業特長。專業人才也只是具備本專業的基本技能，在專業的深度和廣度上顯然不能和高級專業人才相比。而大學本科的人才培養目標則趨于多樣化、專業化，加之目前困擾大學生的就業壓力，使得大學生在掌握本專業技能的同時不得不盡量多地掌握更多技能。因此，本科院校畢業生除有一部分踏上教師崗位外，更有一部分憑借在學校學的一技之長進入其他領域自謀職業。這就要求大學本科教育有更細致的專業劃分，專業知識和技能需要更系統、更深入，這樣才能使學生學得專、學得深。由此可見，大學本科教育和中等專業教育、專科教育在教學內容和培養目標上是大相徑庭的。“新建本科院校”的教師必須在這方面進行理念提升。

教師應在個人素質和個人能力方面樹立自我提升的理念。由上可知，曾經從事中等或專科教育教學的教師進入“新建本科院校”后，在教學對象和教學內容即培養目標上都有較大差異。要想勝任新的教學任務、做一名合格的高校教師，必須在個人素質和個人教學能力方面進行自我提升，利用一切可以利用的機會，比如向老教師學習、有計劃地參加培訓、進修等各種形式的再學習，在個人素質和知識能力、教學能力上進一步提升，了解高等教育規律和大學教師的特點和規范，學習高等教育的理論知識和實踐技能。只有這樣，才能滿足高等教育的要求。

“新建本科院校”教師自我提升的對策

“新建本科院校”教師的自我提升應結合學校發展、個人發展、教學需要等方面進行綜合考慮。具體地說，主要應從以下幾方面進行自我提升。

學歷提升。從事中等專業和專科教育的教師一部分具有本科以上文憑，但有相當一部分只有大專學歷，有些老教師甚至還是上世紀五六十年代的中專文憑，這顯然與目前高等教育要求具有一定比例的碩士、博士學歷有很大差距。因此這一部分教師迫切需要在學歷上提升自己。教師應結合個人情況，通過在職進修或脫產學習等不同形式提高學歷，使自己具備作為高校教師的學歷資格。教師的學歷提升不僅使自己學到了專業知識和技能，知識層次得以提升，而且還優化了學校的教師隊伍，實現了教師的自我利益和學校發展利益的統一。

提升知識結構。21世紀高新技術的飛速發展，知識和技術的更新周期明顯縮短。人們只有終身不斷地學習新思想、新知識、新技能才能提高自身素質，以適應各種環境的挑戰，跟上現代社會文明發展的步伐。據有關專家統計，在現代社會中，一個大學畢業生，五年之后就有一半知識陳舊，十年之后基本過時。這話雖然有些危言聳聽，但也說明知識更新在現代社會的重要性。因此，“新建本科院校”教師尤其要及時更新舊知識，樹立終身教育的觀念。在全面提高知識結構的同時，獲得一門能勝任專業教學的知識和技能，使終身教育成為教師生涯的推動力，把自我發展與職業要求結合起來。具備淵博的科學文化知識是教師搞好教學的基礎和前提。

提升教學能力。“新建本科院校”的教師還未能從根本上摒棄傳統教育思想和教學模式，仍然是老式的“滿堂灌”。而其中反映出來的問題就是這些教師知識面狹窄、陳舊，教學內容膚淺，教學方法呆板，理論與實踐脫節，嚴重地禁錮了學生的發散性思維，與當代教育所提倡的培養創造性人才背道而馳。一位好老師的責任就是發現和欣賞學生的內在潛能，幫助他們樹立信心，同時還要尊重與鼓勵他們張揚個性。“新建本科院校”的教師除了要以廣博的知識體現自己的教學能力外，還要能夠熟練運用先進的教學技術，以此提升教學能力。在當代，就是要了解信息知識，掌握信息應用能力，才能了解本專業、本學科國際發展動態。不斷更新自己的知識，才能更主動、更有效地運用到教學中去。教師的教學能力既體現在教學技術上，又體現在教學藝術上。當前提出的“情感式教學”就是教學藝術的一種體現。它要求教師把知識、教學方法融化為和學生的情感交流，在交流中傳授知識，做學生的良師益友，其教學效果也必然是一流的。提升教學能力應當作為教師自我提升的重中之重。

提升教育科研能力。教育科研能力逐漸成為教師職業能力的重要組成部分，是現代教師的必備素質。世界知名大學都要求教師既要從事教學又要從事科研，不存在不講課的教授或不搞科研的教授。我國教育界近年來也強烈呼吁高等教育應該向研究型教育發展：教師要進行研究型教學，學生要進行研究型學習，這些都是在和國際教育接軌。因此，“新建本科院校”教師提升科研能力是適應國際化教育的發展潮流，是新型高校教師的必備能力。之前我國對從事中等或專科教育的教師在科研能力、論文撰寫能力上要求較低，科研能力達不到從事大學教育的要求。面對科研能力和職稱晉升、教學評估、待遇等直接掛鉤的壓力，“新建本科院校”教師應該積極應對、敢于面對挑戰。實際上，教師的教學過程就是觀察和研究的過程，也是教育研究的豐富資源。立足于自己的教學，把這些資源進行歸納總結，再加上自己超越教材的先進知識、打破傳統的教學方式，用預先設定的假設去創造教學的新天地。并要注意在實踐中逐步提高“發現問題、解決問題”的能力，歸納出原理并進行反思，力求使自己的教育教學更趨完美。

提升綜合素質。教師的職業道德是教師綜合素質的第一體現。中華古老文化中教師角色早已被定位為“傳道授業”。可見，師德高尚是教師的首要前提。“新建本科院校”教師提升綜合素質還應體現在學識方面，即克服過分專業化的弊端，兼顧其他文化素質的學習與培養，包括文學、歷史、哲學、地理、藝術、心理等人文知識范圍。當代世界已由單極轉向多極化發展，人們越來越注重多元文化教育：吸收世界各國的文化遺產，尊重各民族的文化習慣。鑒于此，“新建本科院校”應注意克服文化知識偏頗的局面，拆除專業壁壘，廣泛吸納各民族、各國家、各學科的知識，拓展知識領域和應用范圍，提升自己的綜合素質，具備與時代發展相適應的教育觀、人才觀和質量觀；成為學生學習的引導者、教育資源的開發者、教學手段的創新者，繼而培養出生動活潑、富有個性和開拓精神的學生。

“新建本科院校”教師面對新的教學對象、教學內容和新時期高等教育的人才培養新理念，應結合自身特點，發揮專業特長，并注意在學歷層次、知識結構、教學能力、科研能力、綜合素質等方面積極提升自己，以更好地服務于當代高等教育。

參考文獻：

①孫紅：《高校教師培訓發展探索》，《中國成人教育》，2004(11)。

②唐昌飛：《高校教師培訓的原則與方式》，《交通高教研究》，2001(1)。

③孫黎、陳芳：《加強高校青年教師培養的幾點思考》，《陜西師范大學學報》(哲學社會科學版)，2006(7)。

(作者單位：商丘師范學院)

編校：楊彩霞