做好高職院校的德育工作

隨著高職教育的快速發展，較大程度地優化了社會的人才結構，有力地推動了我國社會經濟的發展。高職教育能否保持良性的發展勢頭，在很大程度上取決于教育質量。高職德育對學生健康成長和學校工作具有導向、動力、保證作用，對全面實現高職人才培養目標，具有十分重要的意義。如何在新形勢下確保德育工作取得實效，促進高職人才培養質量的不斷提高，是擺在高職院校廣大教育工作者面前必須認真思考和探討的一項緊迫任務和重要課題。筆者結合從事德育工作的實踐和體會，試談幾點粗淺的認識和看法。

根據高職生源結構的特殊性，突出德育工作的針對性

高職學生與普通高校學生同屬高等教育，但其生源結構不同，他們所面對的社會影響因素也不同，因此高職學生有別于普通高校學生。目前高職院校的生源主要來自三個方面：一是普通高中畢業生；二是五年一貫制高職錄取未成年人的初中畢業生；三是對口升入高職的三校生(技校畢業生、職業高中畢業生與普通中專畢業生)。其中大致可分為兩類：一類是學習成績好的，但由于家境因素或高考失利或其他原因進入高職院校；另一類是不愿意在學業上用功，按成績自然進入高職學習。這一特殊群體，一般都在十八九歲至二十一二歲之間，正處于人生成長成才的關鍵時期。高職學生普遍對自己所受教育的特點與目的還十分模糊，與普通高校的學生相比，在心理上都有比較大的落差。根據高職院校生源結構上的特殊性，遵循高職學生成長、成才、成人規律，尤其要突出德育工作的針對性。

首先，針對學生在校學習的不同階段和不同年級學生身心發展特點，確立德育工作的重點和內容。高職一年級是以適應高職教育為目標的成長階段，是學生在思想、學習、心理等各方面實現由中學或中職向高職轉變的過渡階段和轉型期。在這個階段德育的重點應以職業意識和基本道德規范養成為核心內容，引導學生樹立明確的學習態度、集體觀念、法制觀念、職業觀念和人生目標。高職二年級是以成才為目標的全面發展階段，是培養學生健康人格、創新意識、自主意識、自立能力、社交能力的關鍵階段。在這個階段德育的重點應以職業道德和健康職業人格塑造為核心內容，引導學生樹立正確的職業觀、道德觀、價值觀、人生觀和世界觀。高職三年級是走向職業崗位前的準備階段，是學生的思想日趨成熟，思想品質、人生目標、政治信仰等諸方面由感性向理性升華的重要階段。同時，由于面臨畢業，即將步入社會，又是擇業觀、創業觀和職業道德觀形成與發展的重要階段。在這個階段，德育的重點應以就業、創業和發展教育為核心內容，引導學生認清我國目前的經濟形勢和就業趨勢，牢固樹立高職學習的價值觀，進一步提高自身綜合素質，增強就業競爭力和自主擇業的自覺性。

其次，針對學生的思想實際，突出高職德育教育特色。高職德育內容應包括各類高校德育要求的共同內容，有針對性地對學生進行政治、思想、道德、法紀、心理健康教育，把理想信念教育、愛國主義教育、職業道德教育、全面發展教育貫穿始終。高職院校應在此基礎上，突出高職德育教育的特色，在德育目標、內容和要求上與高職教育的目標要求貼近，與將來的職業行為相聯系，這對于把學生培養成合格的、獻身于職業崗位的應用型人才至關重要。因此，高職院校要遵循高職教育規律和學生成長規律，緊密聯系形勢的發展變化和高職學生的思想實際，使學生在掌握必備的基礎理論知識和專門技能的基礎的同時，重點加強以培養正確職業觀為導向的職業道德教育，加強以提高自主就業能力為目標的創業能力教育，加強以培養開拓精神為主要內容的創新意識教育，引導學生自覺以社會導向、職業導向修正自己的奮斗目標，主動適應社會需求，自謀職業出路，求得自身發展并服務于社會，實現自身價值。在道德素質教育方面，要突出培養學生吃苦耐勞與艱苦奮斗精神、團隊合作與奉獻社會、愛崗敬業與誠實守信的品質。在心理素質教育方面，要突出培養學生良好的個性心理素質與自尊、自愛、自律、自強的優良品格，增強自信心與適應職業崗位變化的能力。在人文科學素質教育方面，要突出培養學生良好的人文精神和科學精神。

根據高職培養層次的特殊性，突出德育工作的創新性

高職教育的根本任務是培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才。與中職學生、普通高校畢業生相比，高職學生有其自身的特點：技術水平比中職生高，職業能力比普通高校畢業生強。高職教育層次的定位和畢業生就業的壓力，給高職院校教育工作者提出了新的要求。高職德育工作必須順應時代要求，與時俱進，大力推進德育創新，積極探索高職德育工作的新模式，以提高德育工作的實效性。高職德育工作的創新，是指高職德育工作者觀念創新，德育內容的創新，以及德育教育手段、途徑的創新。一方面，高職德育工作者必須轉變觀念，樹立新的人才觀，著眼于提高學生全面素質。另一方面，高職院校要加強對高職學生進行創新精神、創新能力、創新素質的培養和教育，加強職業道德教育要利用現代科技手段，借助于社會各種德育資源，營造德育氛圍，對學生進行全員、全程、全方位的教育。因此，要樹立以人為本、以德為先的德育發展觀，著眼于提高德育的廣度和深度，構建高職新型德育模式——

情感化教育模式。學生思想品德形成，很大程度上取決于情感投入。只有從以情感人入手，才能達到以理服人的目的。要把德育工作個體化、咨詢化的特點同服務學生結合起來，從關心學生、服務學生的角度滿足其需求，做學生的朋友，幫助他們解決思想問題與實際困難，服務于學生的全面成長成才。

隱形化教育模式。從健康向上的校園文化建設到社會實踐，要充分地利用各種社會資源，發揮各方面的作用，把適應學生的思想心理特點與先導性、引導性結合起來，使德育工作隱形化的特點在內容上、形式上具有廣泛性，對學生形成一種無形的約束力量，對他們的思想觀念，精神狀態、思維方式、行為方式、價值取向等諸多方面起到春風化雨的積極作用。

氛圍化教育模式。德育不能僅靠說理教育，要優化校園育人環境營造育人的優良環境。在校園中營造一種健康向上的育人環境和濃厚氛圍，其中包括教師教書育人的主導作用，嚴明的校風校紀，各種弘揚主旋律、高品位、多層次的校園科教文體活動等，學生在這種氛圍中去思考、感悟、理解，凈化靈魂，健全人格，完善自己。

職業化教育模式。高職教育不能脫離職業教育環境，必須把走進企業的職業實踐活動作為培養學生職業意識、職業道德和職業素質的有效途徑。同時根據專業和行業的特點，制定職業道德教育的目標、內容，選擇教育途徑，形成獨具特色的職業化教育模式，從而增強職業道德教育的有效性和可操作性。

個性化教育模式。以人為本的個性化教育是新形勢下德育工作的方向。德育工作不能把學生作為客體的、被動的教育對象，而應從學生個體發展的差異性考慮，進一步確立學生的主體地位，讓學生成為有尊嚴、能自主選擇且有創造活力的人。個性化教育的本質是把社會道德內化、轉化為個體的品德，強調以個性心理教育為基礎，遵循學生的個性特點，引導學生發展個性和潛能，實現其人生價值。

整體化教育模式。在開展高職德育過程中，既要承認家庭、社會和學校教育的不同作用，又要重視其一致性的作用。家庭對學生的思想品質有潛移默化的影響作用，社會對學生思想品質具有自發的影響作用，學校對學生思想品質的形成具有自覺的影響作用。要建立學校、社會、家庭三結合的大德育體系，整合德育教育力量，形成以學校教育為主體、家庭教育為基礎、社會教育為延伸的整體化德育教育模式，避免德育工作“學校教育幾年不如走上社會幾天”的被動局面。

根據高職培養目標及過程的特殊性，突出德育工作的實踐性

高職教育的實踐性特點，要求在德育過程中將實踐環節所蘊含的教育要素滲透在學生身上，使學生的思想道德在實踐中得到提高和升華。因此，根據高職培養目標及培養過程的特殊性，高職院校必須重視和突出德育工作的實踐性，始終堅持貼近實際、貼近生活、貼近學生情感、貼近學生思想實際、貼近職業教育的原則，做到理論與實踐、課內與課外、校內與校外相結合，品德養成與職業教育的有機結合，努力使學生達到“知”與“行”的統一。

強化德育實踐教育，是高職院校德育工作的有效途徑和重要環節

首先，開設綜合德育實踐課，其中有課程實踐、社區服務實踐、社會實踐及勞動技術教育等，將其納入學校教育教學總體計劃，使學生在系列綜合實踐課程中，既強化職業技能、提高其全面素質和綜合職業能力，也是對學生進行勞動觀念、職業意識、敬業精神、職業紀律、職業責任感教育和促進職業道德行為習慣的養成。同時提供必要的經費，確保德育工作的組織實施、考核檢查、總結表彰。其次，積極探索和構建學生社會實踐的保障體系和長效機制，確保社會實踐活動的有效開展。學校應根據學生的年級、年齡的差異，注重緊密結合學生所學專業，確定社會實踐的形式和內容，力求做到把社會實踐活動與學生的成長成才結合起來，積極探索和建立社會實踐與專業學習相結合、與社會服務相結合、與勤工助學相結合、與擇業就業相結合、與創新創業相結合，使學生在社會實踐活動中受教育、長才干、做貢獻，增強社會責任感，從而構建符合高職學生成長規律的社會實踐體系和長效機制。

要重視發揮企業在高職德育工作中的重要作用

高職院校應高度重視并充分發揮企業在學生德育教育方面的優勢。高職教育的辦學方向是以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研相結合的教育。這就決定了高職院校必須與企業密切聯系，使各種教學任務的落實，尤其是實訓、實習在企業完成。與此同時，學校也要在產學結合的過程中，重視和發揮企業在培養提高學生綜合素質方面的優勢，加強實訓、實習階段的德育教育，為實現高職培養目標服務。特別是一些現代化程度較高的企業，是高職院校開展學生德育教育的寶貴資源。學校要充分利用其企業文化、企業精神、企業的質量意識、競爭意識、團隊精神影響和教育學生，讓學生在企業實習現場更多地領悟職業崗位所需要的職業道德要求，并通過企業嚴格規范的管理，增強學生養成優良行為習慣的自覺性。目前已有許多高職院校與企業開展了“訂單”培養實用人才的合作辦學模式，為充分發揮企業在學生德育教育方面積極而又不可代替的作用，學校可以主動與企業協商，在“訂單”培養協議書中增加合作開展學生德育教育的內容，并將這些企業納入高職院校德育基地的范圍，使校企聯合育人的模式經常化、制度化。

（作者單位：黔東南民族職業技術學院）

編校：鄭艷