獎勵教師的學問

一、“物質”不如“精神”

教師作為一個特殊的群體，與企業員工不同。企業員工通過薪水的多少來體現他們的人生價值。而教師的人生價值不在于物質上的顯赫，而在于精神上的富有。他們可以一輩子過著清貧的日子而無怨無悔，但一天也不能離開精神世界而生活。面對教師對學校所做出的各種貢獻，如果一味地用金錢來衡量，或許教師們的心理需求還不能滿足。然而，有時一句贊賞的話語、一個贊許的目光、一個燦爛的微笑和一個認可的動作，都會給教師帶來工作上的動力和心理上的愉悅。對那些特別優秀的教師，學校可以通過舉行事跡報告會、邀請電視臺拍攝專題片等方式，將教師的感人事跡和工作實績向社會廣泛宣傳，以提高教師的知名度和美譽度。甚至校長還可以為教師寫評語，內容可以是就他們對學校工作的支持表示感謝，或對他們取得的成績表示祝賀，從而讓他們享受到獨特的人生價值。這種“精神財富”又豈能用任何物質財富來代替！我相信，在精神力量感召下的教師，工作是賣力的，心情是愉悅的，干勁是長久的。他會因為多吃點苦怨聲載道嗎？他會因小事與同事斤斤計較嗎？

二、“私了”不如“公了”

工作中，我們看到：不少學校只重視評獎的過程，而忽視發獎的細節。學校領導往往私下里把榮譽證書給了老師。甚至有些榮譽評給了誰，有些老師都不知道。我覺得，校長在發獎這一環節不妨“小題大做”，“大張旗鼓”地表彰先進。人的內在心靈深處都渴望得到別人的尊重、認可、信任、贊賞。作為知識分子的教師，往往特別在意領導對自己的評價、同事對自己的評議、社會對自己的評論。校長應該記住：每個教師都希望自己取得的榮譽能夠讓更多的人與自己分享。為此，校長可以每學年安排一次隆重的頒獎大會。獎項可以是先進工作者、優秀班主任、骨干教師等上級表彰的榮譽，也可以是教研教改獎、工作業績獎、科研成果獎等學校設立的榮譽。在會議程序上，可以由先進事跡演講、上級領導頒獎、學生代表獻花、學校領導講話等幾部分組成。在參與對象上，可以邀請上級領導、獲獎教師家屬、安排學生代表共同參與。在活動宣傳上，可以邀請報社、電視臺等新聞媒體到場。這種發獎方式，無疑給評獎的過程提出了新的挑戰。這就要求在評先選優的過程中要實施“陽光操作”，增加透明度、信譽度，這樣評選的結果才有說服力、典型性。

三、“集中”不如“分散”

在現實生活中，如果同時把幾個壞消息告訴一個人，往往比分若干次告訴他，其產生的殺傷力要小得多，即產生1+1+1＜3的遞減效果。相反，如果把幾個好消息分若干次分別告訴他，其結果要比一次性告訴他產生的愉悅感要大得多，即產生1+1+1＞3的遞增效果。這就啟示我們：校長給教師的獎勵盡可能不要一次性地發給他。在控制獎金總量不變的情況下，因時、因事、因績分幾次發給他們。雖然每次獎金不多，但多少都有所體現。從一定程度上來說，老師們有時關注的不是獎金的多與少，而是某個獎項獎金的有與無。實踐證明，分散獎勵往往會使教師獲得的快樂多一些。

四、“失當”不如“適當”

獎勵不是福利，不能面面俱到、人人有份。自然界中有一個“宇宙大法則”，又名“巴特萊法則”或“80：20原理”。它的起源是數量的比，即一個正方形內切圓的面積與正方形內的余面積之比為78：22；空氣中氮和氧的比為78：22；人體中水分與其他物質的比為78：22。它的實質是重要的少數和瑣碎的多數，即在任何特點的群體中，重要的因子通常占少數，非重要的因子則占多數。因此，只要控制重要的少數，即能控制全局，反映在數量上就是80：20。

“宇宙大法則”告訴我們，客觀事物存在著重要的少數。學習也好，工作也好，抓住最重要的部分，就能提高效率。這個法則用在學校獎勵上，就是獲獎人數不能太少，少了就會使教師感到沒有希望而放棄努力；太多了，超過一定數量，就失去了獎勵的嚴肅性，無形中將會削弱獎勵的效能。校長在確定獎勵人員數量的時候，可以參照“80：20”這一比例進行分配。這樣，獎勵數量的適當才能起到獎“先”激“后”的效果。

（作者單位：江蘇海安縣李堡鎮堡河小學）