促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑

很多學(xué)校將校本培訓(xùn)搞成了“訓(xùn)”，而不是“培”，實(shí)際上無(wú)論我們采用什么手段，花費(fèi)多少時(shí)間，動(dòng)用多少人力和物力，我們培訓(xùn)的目的是促進(jìn)教師自我的反思。因?yàn)榻處煂I(yè)發(fā)展包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)情意，而教師的專業(yè)發(fā)展一般要經(jīng)歷準(zhǔn)備、求生、鞏固、更新和成熟5個(gè)階段，針對(duì)這些校本培訓(xùn)的目標(biāo)，要求我們?cè)谂嘤?xùn)觀念上要以是否促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，是否能調(diào)動(dòng)教師積極性為基礎(chǔ)，是否能引導(dǎo)教師自主反思為目標(biāo)。

很多的傳統(tǒng)培訓(xùn)方式值得我們認(rèn)真反思。比如校本教研中的教研活動(dòng)，很多就搞成了工作安排會(huì)，精神傳達(dá)會(huì)，沒有研究的氛圍，收效甚微；如新老教師“結(jié)對(duì)子”，很多就是學(xué)校搞的“包辦婚姻”，新老教師都不滿意對(duì)方，“貌合神離”普遍存在；如請(qǐng)專家講學(xué)，上面是聲嘶力竭的說教，下面不是昏昏欲睡就是小會(huì)不斷。“促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”是校本培訓(xùn)獨(dú)特的、明確的目標(biāo)指向，它使關(guān)注對(duì)象直接指向本體對(duì)象——“教師”，強(qiáng)調(diào)以教師發(fā)展為本。而在教師發(fā)展的目標(biāo)上，則又集中于“專業(yè)發(fā)展”，發(fā)展和提升了的教師專業(yè)素質(zhì)在專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的外化將間接促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和學(xué)生發(fā)展，教師發(fā)展是校本培訓(xùn)的直接目標(biāo)，學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展是教師發(fā)展的結(jié)果。因此，設(shè)計(jì)任何一項(xiàng)教師培訓(xùn)的活動(dòng)計(jì)劃都必須從教師的專業(yè)發(fā)展這一整體的角度出發(fā)，必須以教師為整個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)的主體。

結(jié)合課題研究的做法，現(xiàn)就我校最近幾年在校本培訓(xùn)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面一些具體的操作談?wù)勑１九嘤?xùn)如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

校本培訓(xùn)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展首先是培訓(xùn)目標(biāo)、計(jì)劃和制度的建立。我校根據(jù)實(shí)際確定了教師隊(duì)伍的建設(shè)目標(biāo)——“師德高尚、學(xué)識(shí)淵博、教藝精湛、團(tuán)結(jié)協(xié)作”，同時(shí)制定了兩個(gè)五年規(guī)劃——1999~2003和2004~2009教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，就從校本培訓(xùn)的角度來(lái)提高教師專業(yè)發(fā)展。

1.校本教研

因?yàn)閷W(xué)校教學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，校本教研活動(dòng)是以年級(jí)教研組為基本單位，首先是在時(shí)間上做了硬性的規(guī)定：每次教研活動(dòng)不少于3小時(shí)，每周必須開展一次教研活動(dòng)。其次是在內(nèi)容上做了明確的要求：每次教研活動(dòng)必須共同學(xué)習(xí)一篇教育教學(xué)理論的文章，每次教研活動(dòng)都應(yīng)事先確定中心發(fā)言人，要求全組教師對(duì)討論的教學(xué)內(nèi)容提前作好準(zhǔn)備，其重點(diǎn)應(yīng)討論下一周教學(xué)內(nèi)容中對(duì)教材的分析和處理、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、提高課堂教學(xué)效率的措施、對(duì)練習(xí)的選擇和處理、對(duì)不同層次學(xué)生教學(xué)重難點(diǎn)的確定和教學(xué)策略、教學(xué)方法的選取、不同層次班級(jí)的教學(xué)進(jìn)度等。要求每個(gè)教師（特別是青年教師）都要發(fā)表自己的意見和建議，研討的重心應(yīng)該是微觀的教學(xué)問題、學(xué)生的認(rèn)知能力和解決辦法。

其次是賦予教研組長(zhǎng)更大的權(quán)利，實(shí)行責(zé)、權(quán)、利的統(tǒng)一。學(xué)校在實(shí)行人事制度改革以來(lái)，實(shí)行教研組長(zhǎng)來(lái)聘任教師的做法，教研組長(zhǎng)對(duì)本年級(jí)本學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量和青年教師的培養(yǎng)負(fù)全部責(zé)任。學(xué)校在考核中實(shí)行“捆綁”式評(píng)價(jià)，學(xué)校對(duì)整個(gè)教研組進(jìn)行考評(píng)和獎(jiǎng)勵(lì)，校長(zhǎng)直接和教研組長(zhǎng)簽定目標(biāo)責(zé)任書，教研組長(zhǎng)的考評(píng)結(jié)果與全組教師的考評(píng)掛鉤。這樣充分地調(diào)動(dòng)了教研組長(zhǎng)工作的積極性和主動(dòng)性，各學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量得到了一定的提高。

最后是強(qiáng)化對(duì)校本教研的檢查和落實(shí)。學(xué)校要求每次校本教研都應(yīng)有具體的記載，其內(nèi)容應(yīng)包含考勤情況、日期及起止時(shí)間、研究和討論的主要內(nèi)容、教師發(fā)言情況、教案檢查情況等。教學(xué)科研中心的領(lǐng)導(dǎo)必須參加各教研組的校本教研活動(dòng)，并及時(shí)對(duì)存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)。每學(xué)期期中和期末，由各年級(jí)教科副主任牽頭，分別對(duì)各教研組的活動(dòng)記錄進(jìn)行檢查并作出記載。每學(xué)期結(jié)束后，年級(jí)將教研組活動(dòng)記錄和檢查情況交教務(wù)處匯總。各教研組長(zhǎng)每周對(duì)本組教師教案進(jìn)行檢查并作好記載。每學(xué)期期中和期末，由各年級(jí)教科副主任牽頭對(duì)本年級(jí)教師教案進(jìn)行檢查并作好記載，所有檢查記載于每學(xué)期期末交教務(wù)處存檔。

2.課堂教學(xué)改革

課堂是教育教學(xué)的第一陣地，是學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。我們?cè)?002年提出了《課堂教學(xué)改革方案》，它主要依據(jù)現(xiàn)在教學(xué)中的目標(biāo)導(dǎo)向性原則、主體性原則、面向全體原則和知情并重原則，按文、理科分別提出了課堂教學(xué)要素和教學(xué)的五環(huán)節(jié)，同時(shí)也為老師們提供了一些課堂教學(xué)的模式。我們一共進(jìn)行了三輪的課堂教學(xué)改革，第一輪的重心是熟悉方案，并有意識(shí)地在課堂教學(xué)中去實(shí)施這個(gè)方案，把一些做得好的“典型”在全校推廣；第二輪是要求全體教師必須在課堂教學(xué)中貫穿《方案》的思想，要求“人人上臺(tái)，個(gè)個(gè)過關(guān)”；第三輪是在廣泛征求教師們意見的基礎(chǔ)上，學(xué)校又對(duì)《方案》進(jìn)行了改進(jìn)，并在一定范圍內(nèi)（校內(nèi)和校外）進(jìn)行了推廣。從實(shí)施的情況來(lái)看，教師們?cè)诮逃枷搿⒔虒W(xué)行為、課堂駕馭能力上得到了很大提高，極大地促進(jìn)了教師專業(yè)知識(shí)和技能的發(fā)展，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量也不斷進(jìn)步。

3.“新老教師結(jié)對(duì)子”、“導(dǎo)師”制和“助教”制

新老教師結(jié)對(duì)子是很多學(xué)校用來(lái)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的手段，也是學(xué)校培養(yǎng)青年教師的重要途徑。但隨著學(xué)校規(guī)模擴(kuò)大和青年教師數(shù)量的急劇增加，新老教師結(jié)對(duì)子的問題就日益突出。從2001年到2004年，我校共引進(jìn)了青年教師124人，原來(lái)那種“一幫一，結(jié)對(duì)子”的培養(yǎng)模式就逐漸顯露出一些不足。首先是一幫不了一，可能要幫二或者幫三，老教師的指導(dǎo)效果就大不如前。其次是引進(jìn)的青年教師絕大多數(shù)都是獨(dú)身子女，每個(gè)人的個(gè)性特征都比較突出，指導(dǎo)教師和青年教師之間的“代溝”較為明顯。第三是較多青年教師都有向其他更多教師學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。所以，我們就改革為“教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”的培養(yǎng)模式，即由本學(xué)科的教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組青年教師的培養(yǎng)工作，組內(nèi)的青年教師可以向其他任何教師學(xué)習(xí)，讓青年教師有更大的選擇權(quán)和自主權(quán)，收到了較好的效果。但同時(shí)又出現(xiàn)了個(gè)別青年教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不夠，個(gè)別教研組長(zhǎng)責(zé)任心不太強(qiáng)，培養(yǎng)工作落實(shí)不到位的問題。在此基礎(chǔ)上，我們又引進(jìn)醫(yī)生專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)模式，就是在教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的基礎(chǔ)上實(shí)施“導(dǎo)師制”和“助教制”，同時(shí)把原來(lái)學(xué)校指定導(dǎo)師的做法改為青年教師和導(dǎo)師之間雙向選擇。學(xué)校要求青年教師上課之前應(yīng)該將教學(xué)設(shè)計(jì)交導(dǎo)師審閱簽字以后才能上課，讓部分教育教學(xué)效果不好的青年教師只擔(dān)任其導(dǎo)師的助教，在工作能力達(dá)到學(xué)校要求以后才能上講臺(tái)。從一年的實(shí)施情況來(lái)看，許多青年教師都感到：這種形式讓他們有了更大的學(xué)習(xí)自主權(quán)和選擇權(quán)，效果比較好。

4.專家講座、骨干引領(lǐng)和外派學(xué)習(xí)

從學(xué)校發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展的需要出發(fā)，教師的教育教學(xué)理論需要不斷的提升，學(xué)校定期和不定期組織相關(guān)繼續(xù)教育內(nèi)容的專題講座，邀請(qǐng)專家組到校講學(xué)或直接深入課堂進(jìn)行會(huì)診。特別是請(qǐng)專家到學(xué)校進(jìn)行課堂教學(xué)會(huì)診，有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性，讓老師們受益匪淺。

骨干教師的引領(lǐng)和外派學(xué)習(xí)也是促進(jìn)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)很好的途徑。學(xué)校要求每位參加各級(jí)培訓(xùn)的教師都必須在全校教師大會(huì)上做專題發(fā)言，向大家講解先進(jìn)的教育教學(xué)理論，談教育教學(xué)中的得與失，形成了“一人受訓(xùn)，全校受益”的良好制度。學(xué)校在校內(nèi)也開展“一中名師”和“一中新星”的評(píng)選活動(dòng)，每年給予“名師”1200元的科研資助金，每年給予“新星”500元的培養(yǎng)資助金。在校內(nèi)要求“名師”每學(xué)期至少上一節(jié)“示范課”，要求“新星”每學(xué)期至少上一節(jié)“觀摩課”，要求教齡在三年以內(nèi)的新教師至少上一節(jié)“合格課”。通過這一系列的骨干教師引領(lǐng)，學(xué)校教師在自身的專業(yè)發(fā)展上進(jìn)步顯著，在近三年大量引進(jìn)新教師的情況下，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量仍然逐步上升。

5.構(gòu)建各種類型的交流、學(xué)習(xí)和反思的平臺(tái)

為了進(jìn)一步促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教師之間的交流和學(xué)習(xí)，提高全校教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)修養(yǎng)。學(xué)校對(duì)新教師都要進(jìn)行為期一周的“入職”教育，培訓(xùn)中除了讓他們了解學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度、工作職責(zé)以外，更多的是讓他們與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、優(yōu)秀教師和其他教師進(jìn)行交流，讓他們能體會(huì)到我們學(xué)校520多年悠久的歷史，深厚的文化底蘊(yùn)，光榮的革命傳統(tǒng)。從這些交流活動(dòng)中也能了解他們對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的思考、要求，同時(shí)也了解到他們對(duì)自己工作、生活的愿景，為學(xué)校如何促進(jìn)他們專業(yè)的發(fā)展提供了資料和信息。學(xué)校努力構(gòu)建的交流平臺(tái)有：青年教師沙龍活動(dòng)、青年教師賽課活動(dòng)、學(xué)術(shù)交流活動(dòng)、《教科論壇》、博客論壇等等，現(xiàn)就這些交流形式做一個(gè)簡(jiǎn)單的說明。

青年教師沙龍活動(dòng)：是以青年教師為主體，以“微格”技術(shù)為載體的一種平等交流形式。首先大家一起觀看一節(jié)課的課堂實(shí)錄，共同討論這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)和不足。通過請(qǐng)部分有經(jīng)驗(yàn)的老教師與大家一起探討，一起尋找教學(xué)的切入點(diǎn)和立足點(diǎn)。同時(shí)也讓青年教師提出自己在教育教學(xué)活動(dòng)存在的不足和疑惑，大家一起共同解決。

青年教師賽課活動(dòng)：從1997年開始，學(xué)校每年都組織35歲以下的青年教師進(jìn)行賽課活動(dòng)，已經(jīng)成功舉辦了9屆。要求每位青年教師都獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)準(zhǔn)備，進(jìn)行異班上課，要求全校教師都參與聽課和評(píng)課，也聘請(qǐng)部分專家對(duì)他們上課情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。對(duì)于取得優(yōu)秀成績(jī)的青年教師，學(xué)校將在參加省、市賽課和各級(jí)評(píng)優(yōu)中優(yōu)先考慮。

學(xué)術(shù)交流活動(dòng)：學(xué)校兩年舉辦一次學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，現(xiàn)已舉辦了3次，每次都立足于我們教育教學(xué)的實(shí)際確定一個(gè)主題。我們邀請(qǐng)了全市中小學(xué)優(yōu)秀教師到我校進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，有大會(huì)的發(fā)言，也有小組的討論，同時(shí)也進(jìn)行論文的評(píng)選活動(dòng)。這不僅提高了教師們教育教學(xué)的能力，促進(jìn)他們專業(yè)的發(fā)展，也發(fā)揮了我們學(xué)校的輻射和示范作用。

《教科論壇》：《教科論壇》是由宜賓市教育局主管、宜賓市一中主辦的市級(jí)學(xué)術(shù)刊物。她主要是為全市中小學(xué)教師提供一個(gè)在教育管理、教育改革、教育科研、師德建設(shè)、各科教學(xué)研究及素質(zhì)教育、教育創(chuàng)新、現(xiàn)代教育技術(shù)、課程改革等方面提供一個(gè)交流的平臺(tái)。

博客論壇：為了能讓教師們關(guān)注敘事研究，讓他們隨時(shí)都有一個(gè)相互交流的平臺(tái)，特別是建立了老師與學(xué)生的交流平臺(tái)，很大地促進(jìn)了教與學(xué)的及時(shí)反饋，收到了良好的效果。目前學(xué)校已經(jīng)有20%左右的教師建立了自己的“博客”網(wǎng)頁(yè)，有幾百個(gè)學(xué)生利用這個(gè)平臺(tái)與教師進(jìn)行溝通和交流。

（作者單位：四川宜賓市第一中學(xué)）