優(yōu)化師資素質(zhì) 推進(jìn)分層教學(xué)

上海市尚文中學(xué)原來(lái)是一所極其普通的初級(jí)中學(xué)。但是10多年來(lái)，尚文中學(xué)全體教師在管彥豐校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，以“改革不停步，年年有進(jìn)步”的理念，通過(guò)堅(jiān)持不懈的努力，把一所困難初中變成了一所在上海市享有聲譽(yù)的初級(jí)中學(xué)。

□尚文中學(xué)從昔日一所困難初中變成今天上海市享有聲譽(yù)的初級(jí)中學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，優(yōu)秀教師隊(duì)伍的建設(shè)工作至關(guān)重要，你們是怎樣做的？

■首先，近年來(lái)學(xué)校不斷進(jìn)行的教學(xué)改革為教師提供了一個(gè)個(gè)機(jī)會(huì)，它讓教師的教學(xué)方法得到改進(jìn)，使教師的整體水平得到提升。作為上海市二期課改試點(diǎn)學(xué)校，自1998年起尚文中學(xué)先后進(jìn)行了牛津英語(yǔ)、信息科學(xué)、新綜合科學(xué)、語(yǔ)文、地理、美術(shù)、體育與健身、新世紀(jì)英語(yǔ)、音樂(lè)等九門(mén)學(xué)科的試驗(yàn)。在貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”的課程理念過(guò)程中，傳統(tǒng)的以“老帶新”的教師培訓(xùn)方法已不能滿(mǎn)足學(xué)校對(duì)相應(yīng)學(xué)科優(yōu)秀教師的需求。

我們就抓住市、區(qū)教研員能夠經(jīng)常來(lái)課改學(xué)校指導(dǎo)這個(gè)有利機(jī)會(huì)，開(kāi)展了一系列工作。一方面，教學(xué)改革中課程編寫(xiě)組的成員，大多是大學(xué)教授或是中學(xué)高級(jí)教師，本身具有非常豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)教師進(jìn)行面對(duì)面的培訓(xùn)指導(dǎo)，對(duì)教師的成長(zhǎng)十分有利。教師和專(zhuān)家的零距離接觸能夠幫助教師對(duì)課程的編寫(xiě)意圖、教學(xué)目標(biāo)等有更好的認(rèn)識(shí)。另一方面，正是因?yàn)闆](méi)有教學(xué)參考，沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)有相關(guān)的課堂教學(xué)參照，教師上課就要付出比以前更多的精力，包括課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)的掌握以及課后的反饋改進(jìn)等。這樣的教學(xué)能夠幫助和加速教師成長(zhǎng)。

學(xué)校參加課改試驗(yàn)，運(yùn)用新教材教學(xué)成為幫助教師成材的一個(gè)好機(jī)會(huì)。老教材經(jīng)過(guò)十幾年的教學(xué)與研究，比較難出新。新教材就不一樣了，提前進(jìn)入新教材的教學(xué)與研究，教師就容易領(lǐng)先一步。比如語(yǔ)文教學(xué)，由于新教材內(nèi)容非常多，是老教材的2~3倍，為了能在相同的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，語(yǔ)文教學(xué)就采取了拓展教學(xué)的方法，將題材內(nèi)容基本接近但立意深淺不同的文章結(jié)合起來(lái)一起上。比如《我的叔叔于勒》和《變色龍》一起上，《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》和《鋼鐵是怎樣煉成的》一起上等等。為了達(dá)到既鍛煉學(xué)生比較閱讀的能力，又使他們實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力遷移的教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中就必須在教學(xué)方法上創(chuàng)新，據(jù)此再進(jìn)行相關(guān)的教育科研，真是相得益彰。

□除了通過(guò)課改使教師成熟、成材之外，你們還通過(guò)哪些機(jī)制加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)？

■我們開(kāi)展一年兩次的教學(xué)評(píng)比，全校所有教師都必須參加。寫(xiě)教案——備課組討論修改——試教之后再修改——上課——說(shuō)課評(píng)課——寫(xiě)教后感，這一系列的教學(xué)研究活動(dòng)，有效地增強(qiáng)了教師的業(yè)務(wù)水平。而且，我們把所有上課的過(guò)程都用攝像機(jī)拍下來(lái)，讓教師尋找、發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，加以改進(jìn)。同時(shí)，我們還鼓勵(lì)教師，尤其是青年教師參加市級(jí)、區(qū)級(jí)的教學(xué)評(píng)比。

在提高教師業(yè)務(wù)水平的同時(shí)，我們還適時(shí)地把部分教師選送到高校去，讓他們得到進(jìn)一步的深造。到目前為止，我們學(xué)校已先后推選4名教師在華東師大脫產(chǎn)進(jìn)修；到英國(guó)、澳大利亞等地進(jìn)修學(xué)習(xí)的教師，目前有三位已經(jīng)成行。

在普通初級(jí)中學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)中，師德師風(fēng)建設(shè)比業(yè)務(wù)水平的提高更為重要。黃靜華是全國(guó)勞動(dòng)模范、師德標(biāo)兵，她的崇高師德，不僅體現(xiàn)在奉獻(xiàn)精神上，更體現(xiàn)在她先進(jìn)的教育觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀等方面。在黃浦區(qū)教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，許多教師參與編寫(xiě)《小心泉人海——黃靜華教育思想掃描》，進(jìn)一步學(xué)習(xí)她先進(jìn)的教育觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀。我們同時(shí)聘請(qǐng)多名專(zhuān)家教授前來(lái)講課指導(dǎo)，促進(jìn)廣大教工形成先進(jìn)的教育思想和理念。

另外，學(xué)校還擁有促進(jìn)教師成長(zhǎng)的一系列機(jī)制，如通過(guò)教育科研、高一層次學(xué)歷培訓(xùn)、校內(nèi)外名師帶教、教改實(shí)踐、教學(xué)比武、青年教師系統(tǒng)講座、現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合研究等一系列活動(dòng)，促進(jìn)中青年教學(xué)骨干隊(duì)伍的形成。

□據(jù)我了解，去年黃浦區(qū)教科所所長(zhǎng)帶領(lǐng)所里40多名教研員在上海市尚文中學(xué)集中一周時(shí)間聽(tīng)課后，得出的結(jié)論是：“總的看來(lái)，尚文中學(xué)41個(gè)班級(jí)學(xué)生的整體水平都比較好，沒(méi)有明顯的差班，體育班也不例外。”這其中肯定有您調(diào)配教師的獨(dú)特方法。

■這一切的關(guān)鍵在于學(xué)校優(yōu)質(zhì)師資配備的平衡。尚文中學(xué)任課教師的安排是，每個(gè)班級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三門(mén)主干課程中，必定有一位相對(duì)優(yōu)秀的教師帶隊(duì)。如果語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三門(mén)課中沒(méi)有一位優(yōu)秀教師的話(huà)，這個(gè)班級(jí)就很可能掉隊(duì)，而我們追求的是學(xué)校各個(gè)年級(jí)、班級(jí)的均衡發(fā)展。學(xué)校讓優(yōu)秀的教師來(lái)帶動(dòng)其他教師提高、發(fā)展。為此，尚文中學(xué)同一年級(jí)教師都集中在一起辦公，這樣有利于教師間的交流。再輔之以得力的班主任幫助班級(jí)里的學(xué)科教師渡過(guò)難關(guān)，共同提高班級(jí)教與學(xué)的全面發(fā)展。如學(xué)校里榮獲全國(guó)優(yōu)秀班主任稱(chēng)號(hào)的黃靜華老師，她就帶教了一批批青年教師成長(zhǎng)。

事實(shí)上，尚文中學(xué)并不一直是這樣的。10年前，我剛擔(dān)任尚文中學(xué)的校長(zhǎng)時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)校里好的班級(jí)發(fā)展會(huì)更好，而差的班級(jí)會(huì)越來(lái)越差。其中的主要原因是教師配備上的不當(dāng)。如一個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文教師一般，同時(shí)班上副課的教師教學(xué)能力也比較弱，于是這個(gè)班級(jí)不但學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，而且很多調(diào)皮搗蛋的學(xué)生也大都來(lái)自這個(gè)班級(jí)。相對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，好教師一般都被放在畢業(yè)班，而初一年級(jí)是新教師在教學(xué)。事實(shí)上，學(xué)習(xí)是個(gè)過(guò)程，學(xué)生在初一年級(jí)的基礎(chǔ)也非常重要。否則的話(huà)，到初三再來(lái)抓，教師非常吃力而且見(jiàn)效不大。這有點(diǎn)像煮了夾生飯后再來(lái)重新煮，那是很難達(dá)到理想效果的。

對(duì)于這種情況，也可以采取“重點(diǎn)班”、“好班”的做法，好的教師和基礎(chǔ)好的學(xué)生基本上集中在這些班級(jí)。這樣的結(jié)果是一個(gè)班級(jí)上去了，五六個(gè)班級(jí)下來(lái)了。這樣的安排，教師和學(xué)生間的互動(dòng)都非常少。“重點(diǎn)班”學(xué)生成績(jī)好是理所當(dāng)然的，他們本來(lái)就是什么都好。而普通班的學(xué)生成績(jī)不好，都?xì)w咎于學(xué)生基礎(chǔ)差，不大容易從教師主觀上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。普通班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也比較差，有的習(xí)題沒(méi)有一個(gè)同學(xué)能做得出來(lái)。這樣是非常不利于學(xué)生整體提高的。

除每個(gè)班級(jí)配備優(yōu)秀教師外，每個(gè)新學(xué)年我都對(duì)任課教師進(jìn)行局部的調(diào)整。如去年某年級(jí)某個(gè)班的數(shù)學(xué)成績(jī)不大理想，我就在這個(gè)班重新配置一位優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，以此來(lái)達(dá)到整個(gè)學(xué)校教育質(zhì)量的均衡和高水平。在這里，如果某位老師比較適應(yīng)能跟班上，那他就可以跟班上了。優(yōu)秀教師資源不僅來(lái)源于學(xué)校可使用的教師資源，同時(shí)也來(lái)源于在使用教師資源中培養(yǎng)教師成長(zhǎng)。

□教師參與教育教學(xué)改革，研究新教材，探究新教法，不斷成長(zhǎng)，最終還是為了讓教師更好地服務(wù)學(xué)生。貴校開(kāi)展分層教學(xué)是如何體現(xiàn)服務(wù)學(xué)生的？

■1997年，市教委做出了重點(diǎn)中學(xué)初高中脫鉤，小學(xué)生就近免試直升初中的考試招生改革的決定后，我們學(xué)校的生源發(fā)生了很大的變化，原來(lái)的生源基本上是中等或中等以下的學(xué)生，而現(xiàn)在是好、中、差均有，并且各占一定比例。“面向大多數(shù)，抓中間帶兩頭”，以一個(gè)教學(xué)目標(biāo)來(lái)制定的教學(xué)策略和確定的教學(xué)模式，在新形勢(shì)下出現(xiàn)了“好同學(xué)吃不飽、困難學(xué)生吃不了”的情況。

為了堅(jiān)持素質(zhì)教育的理念，面向全體學(xué)生，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)展的教育目標(biāo)，我們開(kāi)展了針對(duì)學(xué)校各年級(jí)各學(xué)科具體情形的分層教學(xué)。我們分層教學(xué)以“上不封頂，鼓勵(lì)冒尖；下要保底，大面積合格；各有發(fā)展，形成個(gè)性特長(zhǎng)”為宗旨，實(shí)行學(xué)生分層、目標(biāo)分層、作業(yè)分層、考試與評(píng)價(jià)分層，從而達(dá)到每位學(xué)生都有進(jìn)步。

□什么是“上不封頂，下要保底，各有發(fā)展”？

■所謂“上不封頂”，是指創(chuàng)造有利條件讓一部分學(xué)有余力的學(xué)生充分發(fā)展，在知識(shí)上加以拓寬和延伸，同時(shí)深化思維訓(xùn)練，建立科學(xué)的思維模式，高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量地普及九年義務(wù)教育。這一教學(xué)目標(biāo)是分層教學(xué)的重點(diǎn)。

考慮到大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是中等及中等以下，因此在課內(nèi)絕不加快進(jìn)度，不影響班級(jí)和整個(gè)年級(jí)的教學(xué)進(jìn)程以及一大批基礎(chǔ)一般學(xué)生的承受能力。因此，教師應(yīng)高度重視、認(rèn)真?zhèn)湔n、精心設(shè)計(jì)、精心選題，通過(guò)改進(jìn)教學(xué)手段，如多媒體教學(xué)等手段來(lái)增加教學(xué)密度，保證有充分的教學(xué)時(shí)間。同時(shí)對(duì)個(gè)別學(xué)有困難的學(xué)生難以在課內(nèi)完全達(dá)到教學(xué)要求，教師必須予以關(guān)心與厚愛(ài)，通過(guò)作業(yè)面批、個(gè)別補(bǔ)缺補(bǔ)差、同學(xué)互助等辦法，幫助他們樹(shù)立信心、克服困難，達(dá)到合格。這就是“下要保底，大面積合格”。

正是針對(duì)學(xué)生差異，分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，因而基本滿(mǎn)足了各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)了各有提高的基本設(shè)想，對(duì)全體同學(xué)都起到了激勵(lì)作用。這就是“各有發(fā)展”的具體體現(xiàn)。

□這種“上不封頂，下要保底，各有發(fā)展”的分層教學(xué)是如何具體操作的?學(xué)科與學(xué)科之間采取的方式一樣嗎？

■我們針對(duì)不同學(xué)科采取不同的分層教學(xué)模式，并開(kāi)展數(shù)學(xué)隱性分層、英語(yǔ)走班制分層和語(yǔ)文拓展分層三種不同教學(xué)模式的對(duì)比研究。

根據(jù)英語(yǔ)不同教材的實(shí)際，我們進(jìn)行走班制分層教學(xué)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底測(cè)試后，學(xué)生報(bào)名，教師根據(jù)學(xué)生的意愿和學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行編班，實(shí)行“雙向選擇”。上課時(shí)打散原有班級(jí)編成了牛津英語(yǔ)班、普通英語(yǔ)加SBS班和普通英語(yǔ)班。兩年的試驗(yàn)，牛津班的學(xué)生順利過(guò)渡，小學(xué)、初中英語(yǔ)新舊教材順利銜接，不但大面積合格，而且英語(yǔ)水平有了迅速的提高。中間班比學(xué)校其他學(xué)生多學(xué)了SBS教材。基礎(chǔ)班相對(duì)人數(shù)少一些，教師的精力更集中，以利對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生加強(qiáng)指導(dǎo)，全年級(jí)合格率要比以往非試點(diǎn)年級(jí)大大提高。

英語(yǔ)走班制分層教學(xué)，是建立在有現(xiàn)成三種不同的外語(yǔ)教材基礎(chǔ)上的，而初中數(shù)學(xué)的教材只有一種，教師靠自身力量不可能另編一套教材，我們認(rèn)為在沒(méi)有市、區(qū)教研員和科研人員指導(dǎo)的情況下，確定三層教學(xué)目標(biāo)難以做到，確定兩層教學(xué)目標(biāo)則比較切實(shí)可行。因此數(shù)學(xué)學(xué)科，我們?cè)诓淮騺y原有班級(jí)建制的情況下，課內(nèi)按兩層教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，進(jìn)行隱性分層教學(xué)，提倡能做的就做，重視學(xué)生的個(gè)人能力差異。對(duì)于學(xué)生分層，我校數(shù)學(xué)老師認(rèn)為只要教師心中有數(shù)就行了。因?yàn)轱@性分層容易使低層學(xué)生產(chǎn)生自卑感，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，而且數(shù)學(xué)的各知識(shí)點(diǎn)并不都是前后連貫的，學(xué)《幾何》有困難的學(xué)生并不一定《代數(shù)》也學(xué)不好，有時(shí)換一個(gè)章節(jié)的新知識(shí)，會(huì)學(xué)得很好，隱性分層能起到激勵(lì)和遞進(jìn)的效果。三年多來(lái)，數(shù)學(xué)隱性分層教學(xué)促進(jìn)了九年級(jí)大部分中間同學(xué)進(jìn)步的事實(shí)，也充分證明了這一點(diǎn)。

由于影視的誘惑和課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，現(xiàn)在的初中學(xué)生除了上語(yǔ)文課看書(shū)，課外的閱讀量比以前大大減少；重記憶的考試造成了學(xué)生理解能力、知識(shí)遷移能力和語(yǔ)文綜合能力的降低。而上海市二期課改要求初中畢業(yè)生閱讀量達(dá)到2000萬(wàn)字，不但要閱讀大量文字，誦記各種文體的優(yōu)秀作品，而且要提高語(yǔ)文的各種能力，尤其是閱讀分析能力和寫(xiě)作能力。因此今年，我校在六年級(jí)開(kāi)始了內(nèi)外結(jié)合型的分層教學(xué)。在課內(nèi)講述《我的母親》，就推薦《我的父親》、《我的老師》；課內(nèi)講高士其的科普文章，課外就推薦竺可楨、茅以升的科普文章以及儒勒·凡爾納科幻作品等，供學(xué)有余力的學(xué)生課外閱讀、分析比較之用。學(xué)校為六年級(jí)語(yǔ)文分層教學(xué)提供了由靜安區(qū)教育學(xué)院編寫(xiě)的同步拓展閱讀教材，學(xué)校圖書(shū)館又按照教學(xué)要求，逐步配齊相應(yīng)的課外閱讀資料。教師課內(nèi)教學(xué)以語(yǔ)文教科書(shū)為主，對(duì)課外資料點(diǎn)到為止，并在課后為學(xué)有余力的同學(xué)答疑，學(xué)生的閱讀面廣了，對(duì)知識(shí)的理解、比較、分析、遷移、鑒賞等方面的能力也得到了逐步提高。