教育的深層危機——思想的缺席

一年來，為了完成“高中新課程閱讀教學創新研究”課題，我聽了很多課。我從中發現，教師一般能夠依照新課程的理念實施課堂教學，能夠給學生合作或探究的機會等。但是，隨著聽課越來越多，我發現，很多教師在用同一個教學設計、教案或者同一份試題上課。如今，發達的網絡可以在一天之內讓東北教師設計的教案傳遍大江南北，也可以在一天之內讓海南的一個課件用于新疆的課堂上。但這種“共享”在某種程度上局限了教師的思考，甚至造成課堂上思想的缺席。

只有少數人在思考，諸多教師只不過充當了課堂的克隆者或者傳聲筒。這是讓人多么震驚的現象——盡管不是全部，但很普遍！

這讓我想起了網上一位師范大學教授的一番話：“每當看到我親自教過的風華正茂的學生，剛走出大學校門不久，就開始學會孜孜不倦地捧閱‘優秀教案’，如獲至寶地從語文刊物搜尋‘模擬試題’，我就會抑制不住內心的悲哀和痛楚。”從這句話中，我可以感覺到教授的控訴和無奈，我更能夠感覺到在這種無奈之下暗含的教育深層危機。

讓我們想像一下：師范大學的高才生走上教師崗位之后，因為考試、升學或者競爭壓力等，很快被打磨成和老教師“同一型號的教學機器”。他們把大部分精力花在辨別哪些知識對于考試有用上，他們執著于尋找答題技巧、答題模式，他們研究課程標準。長此以往，教育的理想呢？理想的教育呢？它們都悄然隱藏了，而教育的危機正在步步緊逼。

讓我們覺得無奈的是，這種“貌似被迫的妥協”還顯得那么“順理成章”、“合情合理”。現成的課件、有標準答案的試題、優秀的教案易于操作，便于控制，更能最大程度地提高分數。因之而來的優異的考試成績，讓別的教師，更讓學校領導、教育部門領導刮目相看！巨大的現實誘惑，多少教師能夠超脫？

我們期待學生在學習中感受人的尊嚴，發展各自的個性和活力，提升自身情趣和理想，促進自己的思索等……但是，教育體制的發展滯后等諸多不利因素讓課堂上的學生、教師被“異化”、“機械化”了。這最終造成了教師、學生在課堂上都變成了考試奴隸的嚴重后果，因而教學過程中思想的缺席就不足為奇了。

如何改變這種“思想缺席”的狀況呢？體現在課堂教學中，可以分為以下幾個方面：

1.拒絕虛假和膚淺，課堂教學體現師生能夠達到的深度和廣度。

2.給學生打開一扇窗，拓寬學生的視野。

3.先從提問開始，培養學生的懷疑精神、創新意識和理性的認識能力。

4.在課堂中，融入人文關懷與社會責任。

課堂教學不僅要交給學生一些必要的知識，更要教會學生怎樣思考，怎樣學習，怎樣做人、生活。我們要把“思維著的精神”融入學生的生命，在學生的心里埋下思考的種子！教師將借助于“信息”的功能，培養出具有創新精神的學生。當下，實現這樣的目標需要教師既服從體制，又從體制中跳出來。這就需要教師有個性，有教學的才華和藝術，更要有正確的判斷和選擇。畢竟，只有學生全面發展、循序漸進，才是課堂教學的“正道”。

當然，很多學校為了生存，按照功利的或說當下的判斷，對學生進行“考分定高低”的知識教育和價值教育。在這樣的現實下，怎樣堅守自己的判斷是一種勇氣，更是一種才華。如何在屬于你的課堂上讓學生進行獨一無二的思考，發展學生一切的自然稟賦和才能，這是一個問題。應試制度并不一定是壞事，問題出在怎樣對待它，是急功近利的“考什么，教什么”，還是可持續的“該教什么，教什么”？一位教師、一所學校、一種價值取向到底選擇什么，這是一個“向左走向右走”的問題。左邊是陣痛和持續發展，右邊是眩暈，是長久的傷痛。

最終，思想不缺席還需要教育大環境的改善。

教育是三位一體的，家庭、學校、社會都有責任。家庭注重個體教育，學校注重共性教育，社會則是給教師和學生提供學習價值檢驗的場所。目前，前兩者在經濟利益的誘惑下卻產生了嚴重的錯位：學校的知識教育正在演變成為一種急功近利的“考試價值判斷”，學校按照自己的判斷，對學生進行“一考定終身”的考試教育和價值判斷。什么有用學什么，而這“什么有用”是學校自己決定的，其實就是“考什么，就學什么、教什么”。

只重知識的教育必然導致其他教育內容的缺失，于是，我們嘗到了自己種下的苦果。面對教育的最大失敗——學生越來越失去學習的興趣，我們不得不喊著累卻義無反顧地與出題人玩著猜題的游戲。并以“為了美好的將來”為誘餌引導學生配合我們一起玩。教師不能享受學生成長之樂。

對于思想的缺席，許多人并不覺得有什么異常，而成為了一種“習慣”，習慣了執行者的角色，習慣了躲在經驗和“配套設施”的溫床上悠閑地工作或“盲目”的忙碌。在新課改中，有教師反映：新課程缺少配套的教參和教輔材料，沒有抓手，教師們不知如何教了；在新課程培訓時，許多教師明確提出，我們不需要理念、理論，專家教授的講座太空洞，我們只想知道如何去操作，新課程的課如何去上。這些話從一線教師的口中說出讓人覺得悲哀——盡管今天的教師失去了神圣的光環，但他們仍是社會良知和理想的代表和培養者！

教育的終極價值——社會的存在、文化的存在乃至理想的存在，無不因為教育而改變——或向上和積極地改變，或向下和消極地改變。我們真的不忍苛責勤勞的教師，他們平凡的日常工作真的可以用“偉大”一詞來贊譽。只是，教育是培養人的事業，“思想的缺席”無論怎么說都是讓人無法接受的。

（作者單位：江蘇常州武進洛陽中學）