漫談教師專業成長

一所學校最重要的莫過于教師隊伍的培養，教師整體專業素質的高低直接決定著整個學校的發展水平。在今天，教師專業成長已經成為了每所學校工作的重中之重。

在山西運城召開的全國新教育實驗第七次研討會上就專門地提出了教師專業成長這一單元，著重討論了教師專業成長的重要性與怎樣促進年輕教師的專業成長。這給我們教育管理者以很大的啟示。

通過幾年的探索，新教育實驗逐漸摸索出一條“專業閱讀+專業寫作+專業發展共同體”的教師專業發展模式。新教育實驗認為，不同學科與發展階段的老師，需要閱讀不同的專業書籍。它還認為，可能存在著一個教師專業知識的合理結構（這里的知識，主要是通過經驗內化了的默認知識，而不是可以通過書面試卷測試的顯性知識），而許多教師在某一方面存在著“短板”，因此阻礙了自身的專業發展水平。為此，新教育實驗開始著手設計一張“新教育專業閱讀地圖”，即用書目的形式，在充分考慮到個體成長的特殊性和序列性的基礎上，構建一個理想的教師知識結構模型。從而更有效地解決不同水平與學科的教師分別應該讀什么書和怎么讀書的問題，以及專業閱讀如何為專業實踐服務的問題。

我們姑且不去探討這套理論的完美與否，但是它給學校管理者所帶來的借鑒意義是很大的。教師的專業成長是離不開學習，離不開閱讀的，這一點是大部分校長所認同的。那么怎么給教師們創造一個良好的學習、閱讀的環境呢？

學校要加強教工圖書館的建設。實際上，很多學校的圖書館都形同虛設，所藏圖書質量與數量都達到不到教師們的實際需求。大部分情況下，學校的圖書館要在數量上達到要求并不是一件很難的事情，但在質量上卻不是那么容易。首先在選擇書籍上就應該注意到文理科的搭配。各科教師都有自己的專業發展方向，而書籍的導向作用是不容忽視的。文科教師有自己需要的圖書，理科教師也不例外，物理、化學、生物科學等各個方面在現代社會發展得很迅速，這就要求我們學校圖書館的管理人員在選書時格外地注重時效。可根據學校教師的要求購買圖書，如定期去各個教研室調查，統計教師們最需要、最想要的圖書。其次要完善學校圖書室的設施條件與管理細則。圖書閱覽室最好能夠全天開放，這樣可以滿足不同課時的教師的不同時間要求。如果條件滿足，還可讓教師們借閱圖書，把學習、閱讀的時間延伸到工作時間之外，給教師們創造良好的閱讀條件，提供給他們一切盡可能的方便。最后在選擇圖書的內容上，不能僅僅選擇與教學有關的教輔類書籍，適當地選擇有關人生、哲學與生活休閑方面的圖書也能緩解教師在生活上的壓力，促進教師更好地工作。

學校要在制度上鼓勵多讀書、多學習的教師。當完善圖書閱覽室這一硬件設施后，最關鍵的制度建設也不能被學校管理者忽視。如果只是把圖書閱覽室外觀建得很漂亮、圖書資料很齊全，卻不能調動教師們學習、閱讀的積極性那也是事倍功半的。學校應在制度上激發教師讀書的熱情，并不是一定要硬性規定每學期每位教師要讀幾本專業的書和幾本心理學的圖書，這些表面化的、數量化的規定并不能引起教師們的共鳴，反而會給他們的心理增加壓力，影響正常的教學工作。我們不妨從舉辦活動入手，每學期可舉辦一次“教師讀書節”，在活動期間，可對教師的讀書筆記進行評比，給優勝者一些物質獎勵；可開展一些經驗交流會，讓本校的老教師在會議上發表一下他們的閱讀心得，讓年輕教師有所借鑒，摒棄在書海中盲目閱讀的習慣，做到精讀、細讀。還要鼓勵教師閱讀之后的創作和反思。反思可讓教師清楚地找出平時教學的不足之處。還可仿照南方部分省市的學校有關規定，如本校教師在雜志或報紙上發表作品，可根據字數和報刊的級別而定，由學校獎勵給他們一定的獎金或年終評比加分等措施。這樣的制度保障讓教師的閱讀、學習的動力更強了，積極性更高了。

重視精神激勵，激發職業滿足感。校長首先要給自己的教師以歸屬感，重視教師的作用，讓他們充分意識到學校就是他們的家，發揮他們的主人翁精神。在新教育年會上，我看到許多教師，正是由于他們的介紹，學校管理者才開始認識新教育實驗，學校才加入新教育實驗。在學校舉辦有關的活動時，教師們都有著高漲的熱情和積極性，活動開展得也十分順利，效果很好。這就是因為學校重視了教師的意見，讓教師感到學校需要他們的意見，而不是把專業成長當成任務強加于教師，而是讓教師自己去甄別、發現適合他們專業成長的理論，由教師本身作為橋梁介紹給學校并推廣，學校內部也就真正做到了政通人和。其次，學校管理者要調整激勵教師的方式和措施。教師這個群體具有高知識水平的特征，對于激勵他們的措施就不能夠過于簡單，得到他們心理上的認同感才是最重要的。單純的物質獎勵在今天已經不是什么法寶了，教師們已經有了更高層次的需要。在新教育年會上，我就深有體會。在教師專業成長的專題匯報會上，看到講臺上侃侃而談的教師，他們意氣風發，你就會感覺到給他們一個展示自己的舞臺，有時甚至比獎金更重要。我們的學校管理者也應深受啟發，我們可以在每學年期末設置教師論壇給他們一個在同仁面前展示自己的機會，也讓他們聚在一起探討這一學年里的收獲。給教師一個發表見解的平臺，激發他們的職業滿足感，讓他們發自內心地去熱愛這份工作，進而促進自己的完善。

學校管理者與教師一起成長。我們經常聽說這樣的一句話：“有什么樣的校長，就有什么樣的學校。”雖然不是完全正確，但也有一定的道理。校長在學校的帶頭作用是勿庸置疑的。每所學校都會舉辦各種各樣的活動去促進教師的專業成長，但是一個自身都沒有成長的校長能做到促進教師的成長嗎？一個不知專業成長的校長又怎么會引領學校進入新的發展階段？所以學校管理者不但要在學校內創造教師專業成長的便利條件，還要與教師一起成長。校長要多讀教育管理類書籍，多與教師們交流，在自身的專業成長上狠下功夫。特別是堅持帶課帶班的校長，要多與同科教師交流，互相促進。這樣一來，學校的學習風氣就濃了，教師們在這個大環境下，就自然而然地成長起來了。

教師的專業成長在學校里一直是重要的課題。在應試教育的大環境下，教師們更加關注的是學生的分數，無暇顧及自己的成長。在工作和生活的雙重壓力之下，能夠真正屬于自己的時間是少之又少。這個時候學校給教師創造的成長空間就極為重要了，校長要重視教師專業成長，也要搭建更適合本校實際情況的平臺來促進教師的專業成長，做到學校與教師一起成長！

（作者單位：哈爾濱師范大學教育科學與技術學院）