農村教師通往名師的路還有多遠

蘇北某市曾對本市的特級教師、名教師、名校長、學科帶頭人做過統計，他們中工作在農村教育第一線的寥寥無幾。是什么原因阻礙了農村教師成為名師？農村教師離名師的路到底有多遠？在追求教育均衡發(fā)展的今天，這應該成為教育的決策和管理者所要關心的問題，也是農村教育所要迫切解決的問題。

一、一個好校長才能帶出一批名教師

農村學校很少有名校長，農村學校很少有名師也就不奇怪了。校長是一個學校的靈魂，一個校長的眼界、工作思路和工作方法直接決定著一個學校教師的成長和學校的發(fā)展。

蘇北某市的師專一附小，可以讓全校教師都去參加省里的“教海探航”的頒獎儀式，而很多農村學校的校長，連教師參加市里請來的名師講課的每人100元錢都不愿花。江蘇省的“校校通”工程要求每個農村學校都接入互聯網，并為每所學校配備了一定數量的微機，很多學校除了學生上課的那個微機室，別的微機來的時候是什么樣子，現在還是什么樣子。網絡也只是在領導來檢查時才用上幾分鐘，領導一走馬上斷網。實際上，這不是錢的問題，而是觀念的問題。

筆者所在的學校是一所農村中學，今年，花在為教師訂閱教學雜志的錢還不到2000元，而花在綠化上的錢達到了近6萬元。也就是說訂閱雜志的錢還不夠栽一棵大樹的錢。學校已經多年沒有主動添置一本圖書。筆者相信這不是個案，很多農村中學情況大體相同。

農村學校的校長在某種程度上害怕教師成名，其中一個原因是教師一旦成名后，就不太好管理，因為這類教師一般比較有個性，如果沒有一個好的人文環(huán)境的話，這類教師很可能選擇離開，這樣就形成了一種惡性循環(huán)。如果不改變這種狀況，農村學校離名師的路還是很遙遠。

有什么樣的校長就會帶出什么樣的教師。當務之急是在加強教師隊伍建設的同時，更重要的是加強校長隊伍的建設。我們的教育行政部門能真正把心胸寬廣、有教育理想、有管理能力、有人文關懷的校長選拔到校長崗位上去，真正落實校長聘任制，而不是以聘任為表，行任用之實。

改革對校長的評價方式，讓教師有真正的發(fā)言權，而不是每年大家坐在一起為校長的政績打幾個鉤而已。把教師隊伍建設列入校長的任期目標，并對校長的任期目標進行嚴格的考核，從制度上促使校長重視對教師的培養(yǎng)，積極地為教師的成長創(chuàng)造條件。

二、一個好的氛圍才能讓教師的名師夢不再遙遠

很多農村學校都有這樣的一個觀念：不管是黑貓白貓，學生考得好就是好貓。于是“縣中模式”被各學校奉為經典，學生從早5點半到晚10點半都在題海里撲騰。教師就更不用說了。

筆者有一個同學是一所農村中學的校長。有一次閑聊，說到怎樣提高學校的教學質量，這位校長的做法是死盯：盯教師，盯學生，盯出血來。同時他也訴苦，已經有近一個月沒回家了。筆者在敬佩之余說：“你能不能再用另一種方法來提高教學質量，比如向教科研要質量。”他說：“那太虛幻了，而且認真教書的教師哪有時間去搞那個。”筆者無話可說，因為這種狀況在農村中學普遍存在。

靠死盯，也許在短時間內能提升學生的學習成績，但這個成績能走多遠就很難說了。從長遠來看，這也絕不是學校發(fā)展的長遠之計，這也被無數事實所證明。要想讓學校的發(fā)展有后勁，我們還必須從教科研入手，如果有我們教師的敬業(yè)，再加上先進的教學經驗和理論的引導，我們的路是不是可以走得更快、更遠。而我們的學校如果能給我們的教師創(chuàng)造一個濃厚的教研氛圍，讓我們的教師在教學和教研上脫穎而出，學校的發(fā)展才有潛力，我們的教師離名師夢也不會太遙遠。

一個學校如果沒有濃厚的學習氛圍，如果大家平時聽到的不是交流學習、教學的聲音，而是撲克麻將交響樂的話，這個學校是沒有希望的，同樣，在這個學校能有什么名師出現的可能性也不大。

農村學校的教師要想成為名師，必須從讀書開始，從教學研究開始，而我們的學校要為教師營造一個人人都學習，人人都研究的氛圍，這才是學校之幸，教師之幸，學生之幸。

三、自加壓力、自我激勵是農村教師成為名師的唯一選擇

一個農村教師要想成為名師，最主要的還要靠自己的努力。我們更需要擁有“有行動就有收獲”的教育信念和為教育甘于奉獻的精神，否則，即使條件再好，也很難獲得成功。

筆者曾對某農村中學在職的10名高級教師進行調查，超過45歲有3人，他們最大的53歲，已經不代課，其余2人本學期對學校提出了減少工作量的要求。另外7人的年齡在38～45歲之間，雖還在教學第一線，但給人是一種“馬到山前，船到岸”的感覺。回頭看他們沒評上職稱之前，他們中絕大多數人的教學在全校是一流的，他們也曾是省、市論文大賽的一等獎獲得者，但評上職稱以后，他們的教學甘于平庸，他們中的絕大多數人連一個字都不寫。

從某些教師發(fā)展的研究報告來看，35～45歲應該是教師有所作為的年齡，而很多名師也是在這個年齡段成為名師的。而農村教師在這個年齡段卻止步不前，這不能不說是一種遺憾。這除了各種外界的因素影響之外，我們也不能不說這是教師的心態(tài)所決定的。其一，前面付出了很多，現在職稱到手，工資到手，在學校也算是有資格的人，歲數逐漸大了，也該歇歇了。其二，高級教師在農村中學已經到頂了，特級教師對農村學校的教師來說是遙不可及，何必再去勞神費力。其三，孩子大了，把主要精力放在孩子身上，別讓自己的孩子也像自己一樣呆在農村。在某種程度上，現實的無奈磨滅了很多農村教師的名師夢。

要改變這樣的狀況，除了要求我們的管理部門在教師的評優(yōu)、培訓、職稱上真正向農村教師傾斜外，更重要的是教師自己的努力，教師必須有強烈的事業(yè)心，要耐得住寂寞，在自己的教學領域勤奮耕耘。外界條件再好，如果自己不努力，成功離自己也很遙遠。我們農村的教師如果能給自己加一點壓力，給自己一點激勵，堅持下去，驀然回首，名師離自己已近在咫尺。

四、創(chuàng)新機制，讓農村學校能真正有自己的名師

農村學校除了要培養(yǎng)名師外，從實際操作的層面上來看，更重要的是留住名師。要改變農村學校是城市學校教師的實習基地和培養(yǎng)基地的狀況。這一點雖然教育行政部門做了一些事，但很多還停留在口頭上。真正地創(chuàng)新機制，并把這些機制落實到實處，才能讓農村學校不僅能培養(yǎng)出名師，更能留住名師，甚至引進名師。

其一，提高農村教師的待遇。這個問題喊了多少年，現在還在喊，但只見樓梯響，不見人下來。蘇北某市教育局發(fā)文，農村中學在職在崗的高級教師每月享受200元的津貼。某縣卻毫無動靜，有位教師鼓足勇氣問了一句，得到的回答是：誰發(fā)文向誰要去。同樣，筆者有一位過去的同事，費了好大的勁調到了城里的實驗中學，聽說要選調教師到農村中學支教，很害怕。學校開出的條件是學校所有待遇都享受，另外每月再補貼500元，就這樣也沒有教師真正愿意去農村中學住校支教。由此我們也不難發(fā)現農村學校為什么留不住名師。什么時候，農村的教師的待遇能真正趕上或超過城里教師，農村學校能留住名師才有希望，實際上，這不是做不到，而是不去做而已。

教育的均衡不僅是大樓、設備等硬件的均衡，更重要的是教師教育教學水平等軟件的均衡，什么時候我們做到了這點，我們才能理直氣壯地說做到了教育的均衡。

其二，創(chuàng)新對農村教師的評價激勵機制，讓農村教師有前進的動力。有的地方做了有益的探索。如評選校級名師。在評選區(qū)級、市級名師時向農村教師傾斜，對在農村學校工作的名師給予較高的津貼和獎勵。

我們也不妨對我們的職稱制度進行反思和改革，讓有一定職稱的教師真正地完成其職稱相應的教育教學任務。改革職稱的終身制，對完不成其職稱的教育教學任務的教師真正讓其降低職稱或高職低聘，這樣才能在一定程度上激發(fā)教師進取的積極性。

教育的重點在農村，國家也在不斷加大對農村教育的投入，在這樣的有利形勢下，農村的廣大教師肩負著教育振興的大任，我們的政府能真正地把農村的教育放在重要位置，真正地關心、促進農村教師的成長，我們也有信心相信不久的將來，農村學校將會有一大批名師出現，讓農村的孩子也享受到城里的孩子同樣的教育，這樣，我們的教育才是真正的人民教育，真正的均衡教育。

（作者單位:江蘇連云港市新壩中學）