影響農村小學教師自主學習的因素及對策

因素

1.農村小學教師年齡結構偏大，自主學習、發展的積極性、主動性不足。農村小學教師的主要力量還是七八十年代參加工作的民辦教師，各學校雖然也適當配備了部分年輕教師，但是數量不多，教師年齡結構偏大。原來民辦轉公辦的教師年齡一般都在48~53歲之間，有的教師認為現有的知識和方法完全能勝任當前的工作，個別教師有“當一天和尚撞一天鐘”的思想。總體來看教師不愿學習，情愿停留在現有的能力水平、教學水平上，沒有強烈的再提高愿望。

2.農村小學教學時間長，教師數量少，空閑時間少，無暇學習。由于傳統習慣的影響及社會和家長的要求，農村小學學生在校時間相對較長。早晨到校早，下午放學晚，每天在校時間能多出標準要求2課時。由于經濟條件限制，農村小學師資又相對缺乏，教師個人教學時間較長，在校內除了上課就是備課、批改作業，根本無暇學習。學校組織教師學習、培訓往往也是顧得了這頭顧不了那頭，很難堅持下來。

3.對教師的評價不到位，教師壓力不足，沒有學習的動力。在農村小學從社會、家長層面和政府部門層面對學校評價看重的還是教學成績，中考成績、小學統考成績仍然是評價因素中最為重要的內容。依此推知，評價教師最主要因素就是教學成績的高低，評價中很少顧及到教師讀了多少書，學了哪些教學理論，自己有了哪些發展和進步。在評價中偶爾涉及到一點這方面的內容，往往也是學習筆記查頁數，教育研究看證書……避實就虛，蜻蜓點水，最后不了了之，皆大歡喜。評價不到位，教師沒有自身發展的壓力，也就沒有學習的動力。

4.學校沒有營造好的學習氛圍，教師缺乏學習激情。學校沒有像樣的教師閱覽室，沒有教師可以自由選擇的圖書，沒有激勵教師學習和自我發展的有效機制，只靠簡單的會議要求、檢查督促是不會有效果的。

對策

1.評價到位，引導教師自主學習。學校要把讀書學習納入到教師評價中來，只有教師素質提高了，學校整體教育教學水平才會全面提高，學校才有發展的后勁。因此，學校要把教師的學習情況、自主發展狀況納入到對教師評價中來，并作為一個重點，依靠評價的指揮棒來引導教師自主學習。

2.措施得力，積極營造教師學習的濃厚氛圍。學校購置書籍數量足，內容多樣；閱覽室全天開放，環境安靜、清新、溫馨；每周都安排專門的教師學習時間；開辦教師讀書學習沙龍，給教師提供學習交流的舞臺；給學識淵博的教師開設校內講壇，彰顯教師才華；創辦校內刊物，把教師學習反思、體會變成鉛字，供老師們交流。

3.分層次、分內容組織教師學習，“因材施教”，激發教師自主學習興趣。在組織教師學習中要根據教師年齡不同，分年齡段組織教師來學習。年齡大的教師要多學習一些教學案例、教學故事、實用方法等，老教師教學經驗豐富，有些優秀的案例故事能和他們產生共鳴，實用的教學方法也可以很快借鑒到自己的教育教學中去，讓他們享受到學習的樂趣。讓年輕教師在多學習一些課例、故事、方法的同時，還讓他們通讀一些教育理論書籍，提高他們的理論素質。學習內容和學校教學實際要貼近，不能只是空洞的理論。根據教師年齡層次不同，對年輕教師要求要嚴格一些、高一些。

4.教研帶動，教師學習有方向，能深入。在學習中教師往往感到學習的內容模糊，沒有方向，沒有重點。把教師學習和學校教學研究相結合，鼓勵教師針對研究的問題進行學習，通過學習、研究解決實際問題。以問題為核心，以研究為根本，以解決問題為目的展開學習，教師學得更有興趣，涉獵得更為廣泛，學習得更為深入，在問題解決的同時，教師更容易體味到學以致用的樂趣。

（作者單位：山東肥城市汶陽鎮中心小學）