構建區(qū)域性教師發(fā)展學校的探索

有關教師發(fā)展學校的研究，在全國剛剛興起，研究成果還較少，理論上還沒有形成體系，實踐層面還處于探索階段。在目前的教師發(fā)展學校研究和實踐中，絕大多數都是從微觀角度出發(fā)，偏重于對某校的專題研究，從較大區(qū)域來研究教師發(fā)展學校的則不多見。為此，本文就區(qū)域性教師發(fā)展學校作如下探索。

一、區(qū)域性教師發(fā)展學校的界定

區(qū)域性教師發(fā)展學校是指設在縣（市、區(qū)）教師進修學校建制內，由縣（市、區(qū)）教育局、教師進修學校與大學或科研機構合作建立的旨在促進區(qū)域內教師專業(yè)發(fā)展的研究共同體。區(qū)域性教師發(fā)展學校是一種功能性建設。教師發(fā)展的功能促成了雙方合作伙伴關系的形成，大學或科研機構參與是這種功能性建設的標志。從這種意義來講，縣（市、區(qū)）教師進修學校已經不僅僅是教研、科研、培訓、電教的地方，而且還增添了與大學合作開展教師教育，共同擔負起區(qū)域內教師教育的責任。同時還承擔著“引領、指導、幫助、整合”區(qū)域內教師發(fā)展學校開展教師教育的任務。其內涵主要體現在以下四個方面：

1.區(qū)域性教師發(fā)展學校是一種源于教師發(fā)展學校而高于教師發(fā)展學校的新型學校

區(qū)域性教師發(fā)展學校通過上聯高?；蚩蒲袡C構，下接中小學、幼兒園教師發(fā)展學校，通過多層次的合作，使廣大教師在更大的區(qū)間內、更廣泛的范圍內、更多科研人員的指導下，能夠系統(tǒng)地學習先進的教育理念，運用理論指導自己的教學實踐，增強教學的科學性及有效性，促進教師的專業(yè)發(fā)展。這種界于高校與基層學校之間的教師發(fā)展學校，能夠充分發(fā)揮其自身的優(yōu)勢，整合區(qū)域內各種資源，形成規(guī)模效益，發(fā)揮區(qū)域內一所單獨的教師發(fā)展學校所不能發(fā)揮的作用。

2.區(qū)域性教師發(fā)展學校是高?；蚩蒲袡C構與縣（市、區(qū)）教師進修學校合作的載體

區(qū)域內中小學、幼兒園教師需要教育理論指導。高?；蚩蒲袡C構科研人員具有深厚的教育理論功底、淵博的知識、洞察問題的敏銳性、思維的前瞻性、解決問題的創(chuàng)造性、研究方法的系統(tǒng)性等特點，他們與縣（市、區(qū)）教師進修學校合作，能夠為區(qū)域提供各種教學模式的理論指導，幫助教師解決教學實踐中的理論問題，引導教師樹立反思的意識，形成研究教學的習慣。

高?；蚩蒲袡C構科研人員需要一線實踐經驗來豐富提升教育理論。中小學、幼兒園教師很少有機會系統(tǒng)學習教育理論知識，更新教育理念。但他們長期在教學的第一線，具有豐富的教學實踐經驗，對教學的感性認識有較為深刻的理解，對教學實踐的復雜性與豐富性有較強的敏感性。這些都是高?；蚩蒲袡C構科研人員所最缺乏的。因此，通過區(qū)域性教師發(fā)展學校這一平臺，加強高?；蚩蒲袡C構科研人員與中小學、幼兒園教師的合作、交流，相互補充，相得益彰。這種合作能促進參與雙方的相互理解，其實質是在理解基礎上的重新建構，其結果是參與雙方在同一過程中同時獲得發(fā)展。

3.區(qū)域性教師發(fā)展學校是區(qū)域內教師專業(yè)發(fā)展的最理想場所

區(qū)域性教師發(fā)展學校以合作研究的實踐模式實現區(qū)域內教師的專業(yè)發(fā)展，并指導教師以行動研究的方式來解決實踐中的問題，改善自己的心智模式，改進自己的教學實踐，形成學習、研究、合作、教學“四合一”的教師專業(yè)生活方式。區(qū)域性教師發(fā)展學校把高?；蚩蒲袡C構與區(qū)域內各中小學、幼兒園教師發(fā)展學校有機地“捆綁”在一起，形成上下聯動的整體。強調提升教師的專業(yè)水平、發(fā)展教師的研究能力，形成區(qū)域內較大規(guī)模的新型學習組織。

4.區(qū)域性教師發(fā)展學校能為區(qū)域內教師發(fā)展學校提升服務層次，提供最有效的幫助

區(qū)域內各學校建立的教師發(fā)展學校，主要是為教師的專業(yè)發(fā)展提供較為方便的服務。由于與高校的合作僅僅限于某些方面，無論是定位、內容，還是規(guī)模與形式，包括緊密程度都有一定的局限性，與區(qū)域性教師發(fā)展學校有較大的差距。這種差距形成了一種可利用的資源。由于同一地域的關系，為區(qū)域性教師發(fā)展學校與區(qū)域內教師發(fā)展學校之間聯系提供了極大的方便，區(qū)域內教師發(fā)展學?？梢砸劳袇^(qū)域性教師發(fā)展學校來拓展自己的發(fā)展空間，提升自身為教師專業(yè)發(fā)展服務的層次；區(qū)域性教師發(fā)展學校也可以利用區(qū)域中所處位置的優(yōu)勢，整合各“家”的資源，提高資源使用的層次，達到資源共建、共享、共蠃。

二、區(qū)域性教師發(fā)展學校的定位

區(qū)域性教師發(fā)展學校定位是進行決策的前提和基礎，也是一切工作的前提和基礎。定位準確，決策就有依據、有保障，工作就有目標、有方向。

總體目標定位：與高校聯合舉辦區(qū)域性教師發(fā)展學校，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，以促進教師專業(yè)發(fā)展、全面提升區(qū)域內教師素質為目標，確立“辦好人民滿意的教育”的工作宗旨，努力為區(qū)域內各教師發(fā)展學校服務，為區(qū)域內每一位教師專業(yè)發(fā)展服務。大力開展各種類型的研訓活動，積極推進教師教育專業(yè)化、信息化，促進廣大中小學教師更新教育理念，拓展知識結構，提升綜合素質，努力造就一支結構合理、數量適當、與區(qū)域基礎教育改革與發(fā)展相適應的、具有創(chuàng)新精神和時代特征的新型中小學、幼兒園教師隊伍。

1.培養(yǎng)目標定位：為適應區(qū)域性教育發(fā)展的需要，培養(yǎng)以素質為核心，知識、能力和品格三位一體，富有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質教師和管理人才。

2.辦學層次定位：堅持以各個不同層次的教師教育為主，穩(wěn)步發(fā)展中青年骨干教師隊伍，積極拓展培養(yǎng)高層次優(yōu)秀骨干教師教育路徑。

3.類型定位：建設較高水平的教師教育學校、教師研究型學校。

4.專業(yè)結構定位：將教育理論與中、小、幼各學科教學實踐有機融合，積極培植和優(yōu)先發(fā)展一批新興、交叉、邊緣“學科”，使為各學科教師提高教學水平的“學科”迅速發(fā)展、更具活力，形成“學科”與教師專業(yè)水平協調發(fā)展，若干“學科”達到省內外先進水平的新格局。

5.服務面向定位：立足區(qū)域，服務區(qū)域內教師發(fā)展學校及教師個人。

（作者單位：江蘇南京市白下區(qū)教育局教科室）