趨利肅弊，讓集體備課成為優雅的集體智慧的舞蹈

摘 要：集體備課強調的是集體智慧與個人創意的有機結合，建立有效的集體備課運行機制，是我們每個教育工作者探索的內容。集體備課是好的，但如何有效地實施好，發揮其優越性，這是一個重點和難點。我們嘗試在集體備課的實踐中趨利肅弊，讓集體備課成為優雅的集體智慧的舞蹈。

關鍵詞：趨利肅弊；集體備課；集體智慧

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）06-015-2

集體備課強調的是集體智慧與個人創意的有機結合，建立有效的集體備課運行機制，是我們每個教育工作者探索的內容。集體備課是好的，但如何有效地實施好，發揮其優越性重點和難點。我們嘗試在集體備課的實踐中趨利肅弊，讓集體備課成為優雅的集體智慧的舞蹈。

一、變自由發揮為有章可循

首先，保證集體備課的時間，明確具體要求。學校應該針對不同學科確定了不同的集體備課時間，每輪集體備課前應有教導處會同教研組長（備課組長）確定好活動計劃，每輪內容應主要包括備課內容、主備人、輔備人、主持人等，由備課教師熟悉教材，自我初備。同時規定集體備課集體交流時間和形成集體備課教案的明確要求，重點關注個性設計與反思，即二次備課的時間及要求。這樣，通過時間的固定化、要求的明了化，來保證集體備課工作的正常開展。

其次，形成有效的教案學案。每輪集體交流之后，由主備人綜合集體的意見和智慧，在個人初備的基礎上形成教案學案。主備人在形成的教案學案時應力求精致和可操作，體現新的課改精神。所設計的教案應由主持人審閱后方可實施，并且保證教案學案及時傳到輔備人的手中。

教案學案實施后，教師還要及時做好實施過程中的啟發，瞬間的靈感，困惑等反思的記錄與撰寫。因為這些困惑、心得正是我們教師業務能力前進的階梯，更是我們教師有效融會個性化智慧的二次備課。

二、變有形無為為有形有為

自集體備課興起以來，我們一線教師的感覺似乎更多停留在有形無為階段，那怎樣保證集體備課真正有所作為，就應從抓集體備課的實效來著力，做到“有形有為”。

如必須確定集體備課的目標，做到有的放矢，在規定每輪備課時間基礎上，擬出目標。確定集體備課的基本流程，即自主研讀教材——主備人闡述，輔備人補充——共同完善——實施并反思；明確主備、輔備人的職責，確定分管人員檢查制度和主持人制度，因為一個好的主持人能善于調動大家討論的積極性，并有效地引導教師將討論交流深入化，保證討論交流的質量；完善集體備課的考核評價機制。對教師集體備課狀況的考核可從四方面入手：①出勤及集體交流情況，由各組主持人考核；②優秀教案評比，主要考核備課組集體備課的質量；③舉行限時備課競賽，考核教師的業務能力；④課堂聽課，主要考核教師對集體備課教案的執行及個性處理的情況。

三、變無“備”而來為有“備”而來

實施新課程后，集體備課備受青睞，各學校均積極建立集體備課制度，然而，由于部分教師對集體備課還缺乏足夠的認識，使得這一教研活動并未取得應有的效果，換來的卻是形式主義的空殼和教學質量的下降。具體存在的問題有以下幾點：大家無“備”而來，導致集體備課變成聊天式的所謂的集體備課。針對這種情況，教師要注重以下方面：

加強初備。每次集體備課的內容就是接下來的教學內容，往往是一周的教學內容包括幾篇課文的教學或好幾個課時，針對每篇課文（課時）落實不同的主備人。這樣保證主備人能集中精力備好一篇（幾課時）。主備人要圍繞思考提綱將主備的教學內容深入吃透，梳理出教學內容的知識點和教學目標，確定好教學的重難點，并就教學目標的達成，教學重難點的突破，作深入的思考和設計，然后形成交流意見。輔備人在集體交流前必須將教材研讀通曉，理清教材的知識體系，梳理出教學的知識點，并初步考慮相應的教學設計。主備、輔備的人可以在書頭上注一注、劃一劃，也可以在紙頭上寫一寫，這些形式由各人根據自己的習慣來定，不強求一致。無論是主備人還是輔備人都要在初步設計的基礎上，列出自己的困惑和疑問，以便交流時供大家重點討論，真正做到“有備而來”。

四、變單挑獨斗為集思廣益

首先抓好集體交流。一個由主備人圍繞討論提綱，逐一拋出自己的理解、觀點、設計及有關理論依據。輔備人隨時以補充、完善。第二個由主持人組織大家就備課時的困惑或上周教學實踐的反思等選擇一到兩個話題，組織大家討論交流。集體備課的價值在于相互交流，在交流中達到信息溝通，資源的共享，在交流中達到相互促進的目的。為了保證交流的深入，教師可以就一點有感而發，可以就整體發表見解，可以求同存異，可以相互爭執。為了創設良好的交流氛圍，變以往程式化的說記形式為盡情交流，語音錄音，最后整理的方式。這種交流便于思維“火花”的相互碰撞。

每次集體備的教學內容有重點非重點之分。備課交流時，做到根據實際區別對待。另外，針對不同的主備人備的課，我們在交流時也要體現不同。骨干教師主備的課能起到促進垂范的作用，討論時可以重點交流；新上崗的青年教師需要更多的關心和鍛煉，備的課可以重點討論等等。另外，集體備課以討論并形成教案學案為主，并附以討論教具準備、制作，討論練習，包括討論階段檢測的試卷。

集體交流不僅僅形成共同的教案學案，交流時還就教師個體備課的困惑或教學實踐的反思共同討論。每次集體備課都確定好一個主持人，主持人可以是校長、主任，也可以是備課組長，主持人就備課人的困惑反思選擇一到兩個話題，引導大家深入討論，力爭每次集體備課既形成備課教案，又能解決或探討教學中的一些熱點難點問題。

集思廣益并不代表沒有個性的張揚。實踐中我們發現，以往集體備課往往有兩大薄弱環節。一是教師個體共同參與熱情不夠，交流不夠深入；二是形成教案學案后，會照本宣科，忽視了自身的教學特點，忽視了本班學生的實際，也忽視了個性化的設計，甚至于也懶得對集體的設計反思和自我實踐的反思。因此抓好個性設計與反思可以說是關系到集體備課能否成功的一個重要因素。一個好的個性設計或深入的反思比單獨備一課的教案更能提高人的業務能力。學校規定每位教師特別是輔備人拿到教案后都要根據自己的個性情況，對集體備課的教案作深入的推敲、斟酌。個性設計的方式可以是旁注，可以是知識點的解說，可以是教學方法的更換，可以是教學片斷的增刪。一份整潔干凈的教案學案未必是一份好教案學案，一份涂涂改改、增增刪刪的教案學案則肯定是一份對自己來說最完美的教案。

合理有效地實施集體備課，可以充分發揮教師的集體智慧和力量，集思廣益，取長補短，提高教育教學質量，提升教師業務水平，塑造教師團隊精神，提高教師整體作戰能力。特別是隨著教學規模的擴大，年輕教師的隊伍越來越龐大，教學經驗的不足給學校的師資建設和教學帶來很大壓力。在這種情況下，實行集體備課，可以幫助年輕教師設計出科學合理、高效的教案學案。

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