走進(jìn)體驗(yàn)感悟的新課堂

教學(xué)工作中，如何引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)體驗(yàn)感悟的新課堂，這是新課標(biāo)中的要求。我在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)情景引入，讓學(xué)生對(duì)文中情節(jié)引起共鳴，讓學(xué)生很快地走進(jìn)文本，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)建了情感情境，提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。我在《如何進(jìn)行觀察》的作文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)故事情境：

一次，莫泊桑把自己認(rèn)為寫得好的一篇文章給福樓拜看，老師只是隨便地看了看，隨手把文章扔在了一邊。莫泊桑生氣地說(shuō)：“老師，你怎么總是把我的文章瞟幾眼就扔到一邊?”老師說(shuō)：“你的文章沒看頭，只要看幾句就可以知道你下邊要講什么了。你的文章應(yīng)該看到別人所沒有看到的?！薄澳俏以鯓硬拍芸吹侥?”莫泊桑的老師說(shuō)：“你去第九街第二個(gè)十字路口向右轉(zhuǎn)，看看路口邊第一個(gè)人是誰(shuí)?”莫泊桑來(lái)到路口遠(yuǎn)遠(yuǎn)看到一個(gè)老婦人坐在地上，立即轉(zhuǎn)身回來(lái)告訴老師：“是一個(gè)老太婆?！崩蠋煋u搖頭說(shuō)：“你看到的別人也能看到，你再去瞧瞧?！澳瓷Ｔ俅蝸?lái)到路口，走近些，看了看，回來(lái)告訴老師：“那個(gè)老太婆很臟，滿臉灰塵，頭發(fā)亂得像雞窩?！崩蠋熜α诵φf(shuō)：“有進(jìn)步。但是你看到的別人還是可以看到，你應(yīng)該用你的第三只眼去看，看到別人看不到的?！蹦瓷５谌蝸?lái)到路口，走得更近，觀察得很仔細(xì)，然后回來(lái)對(duì)老師說(shuō)：“老師，我看到了，那個(gè)老太婆的鼻子是世界上最蹩腳的木匠隨便拿了一塊木頭削了一塊安在她臉上的?！崩蠋煾吲d地說(shuō)：“你今天的作業(yè)完成得很好，得滿分?！边@個(gè)故事情景引起了學(xué)生的共鳴，從中體驗(yàn)感悟到新的知識(shí)。

情感十分重要，蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“情感如肥沃的土壤，知識(shí)的種子就是播種在這個(gè)土壤里?！鼻楦衼?lái)源于興趣，至少有密切的關(guān)系。捷克教育家夸美紐斯主張：“要尊重兒童的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)他們自發(fā)學(xué)習(xí)?！蔽以诮虒W(xué)《喂——出來(lái)》一課，課前讓學(xué)生三分鐘發(fā)言講環(huán)保小故事，課上出示四幅污染圖，讓學(xué)生談感想，啟動(dòng)了學(xué)生的自主、合作功能，一下子把學(xué)生的興趣提升了起來(lái)，很自然地引學(xué)生進(jìn)入本課的研討任務(wù)，完成了教學(xué)目的，創(chuàng)新了學(xué)生的知識(shí)。

可能有老師認(rèn)為現(xiàn)代文閱讀的考試不從課文中出題，認(rèn)為新課標(biāo)可以不那么依靠課本了，這是錯(cuò)誤的。我認(rèn)為應(yīng)緊扣文本，抓緊文眼進(jìn)行讀評(píng)析教學(xué)，實(shí)實(shí)在在地從詞語(yǔ)入手，以詞句為切入口，讀析課文，感悟文章主旨。我教《喂——出來(lái)》一文就扣緊文本，抓住“環(huán)保”為切入點(diǎn)，觸摸文本本身，借助詞句品味主旨。通過生生交流，生本對(duì)話，學(xué)生的思維互相碰撞，繼而產(chǎn)生了新的智慧火花。學(xué)生人人欲試，個(gè)個(gè)暢所欲言，學(xué)生漫步在感悟之中。

王金堅(jiān)，梁永榮，教師，現(xiàn)居廣東湛江。