激發學生語文學習的內動力

需要是人的活動積極性的源泉，需要能轉化為人的行為活動的動機。表現欲是人類特有的一種欲望，特有的需要，是人對自我抱有期望與信心的顯示。特別是中學生，喜歡在別人面前表現自己的才能，表現自己的智慧，表現自己的價值的心理特征尤為明顯。當學生的這個心理需要得到滿足時，便會產生一種自豪感而推動學生更有信心地去學習，去探索，去創造，從而獲得最佳的學習效果。在語文教學中誘發、利用學生的表現欲，可以激發學生的學習興趣，使他們能主動地積極地學習語文，從而達到提高學生語文能力的目的。

一、做有心人，經常為學生提供表現的機會

心理學研究表明：孩子都有需要表現和展現自己的欲望。因此，教師要順應孩子的心理為孩子提供自我表現的機會，要創造機會因勢利導，激發孩子的學習積極性。為每位學生提供表現的機會，使每個學生都能得到發展，這是我們每個教育者追求的目標。

1、設計具有啟發性的問題，為學生提供表現的空間

蘇霍姆林斯基說：“人的內心深處有一種根深蒂固的需求，總感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”這種情況在身心發展迅猛的高中學生身上是十分突出的，提出少而精的問題對他們就顯得尤為重要了。教師提出具有啟發性的問題，激發學生去深入地思考，滿足了他們的這一心理需求，提高了他們學習語文的積極性。

我在教《林黛玉進賈府》一文時，設計了富有啟發性的問題：林黛玉在拜訪賈府的三個重要人物(賈母、賈政、賈赦)時，為什么要按這一路線?這個問題給了學生很大的探究空間。經過分析和討論，學生理清了賈府中的人物關系和他們在賈府中的地位。學生在探究的過程中，表現欲獲得了極大的滿足，學習熱情高漲，收到了很好的教學效果。

過去我在教《荷塘月色》時，由于一味地指導學生被動地欣賞這一至美的文章，而使學生感到興味索然，教學效果不理想。總結了以前教學經驗，我大膽地作了整合，在學生充分閱讀之后，提出了這樣一些問題：作者為何要來到荷塘欣賞這里的世界?為什么會想起六朝采蓮情景、惦念江南?荷塘的世界與六朝采蓮情景、江南風物有共同點嗎?在經過較長時間思索和教師的點撥后，學生認識到：正因為在外面的世界中沒有自由，他才躲到荷塘世界中尋求自由，但他不能總呆在荷塘中，這只是一種逃避；正因為現實世界中缺少真情，他才想起六朝采蓮那充滿情愛的光景，但人是要生活在現在的，這也是一種逃避；正因為在華北的清華園中不得寧靜，他才惦起江南，尋找家園，但他要在北京生活啊，這也是逃避。由此學生豁然開朗：原來荷塘、六朝、江南都是作者的精神避難所，他們都與現實生活拉開距離，江南在空間上拉開距離，六朝在時間上拉開距離；而夜深人靜又幽僻、白天也少人走的荷塘，既在時間也在空間上與現實生活拉開距離。雖然思考是緊張的，但學生的臉上滿是弄懂全文的興奮感。

教師設計有一定的深度和啟發性的問題，給學生提供展示的空間，學生才能由于自我實現而逐漸激發學習語文的內部動機，使學習成為“自主且自覺”的行為。

2、展示學習成果，為學生提供展示自我的平臺

當每個學生都發現自己在學習上可以不斷地進步，能夠取得學業上的成就時，他們對這個任務才能產生責任感，才能主動探索如何來規劃自己的學習進程和評估自己的學習效果。因此，我在教學實踐中嘗試采用了成果展示制來評價學生的語文學習。

讓學生參與問題和練習的設計。問題的設計是教學的關鍵，而要找準其突破口，最有發言權的還是學生。教師在設計教案時，不妨聽聽學生的意見，對他們的意見在講課時加以采納。如能在講課時點出這問題是哪個學生提出來的，每當此時，提出建議的那個學生的臉上充滿自信，其探求的積極性將會有一個質的飛躍，同時也能帶動其他學生主動參與。我在教學中，將學生設計的問題和練習收集并署名，然后展示出來，在學生間相互交流，那些被選中的學生學習熱情有了很大的提高，教學效果非常好。

把講臺讓給學生，讓學生上臺講。這是成果展示制的又一個策略。教師并非時時都要站在高高的講臺上，也應該在學生中間參與交流討論；而學生也并非不能上講臺，有時也可以在講臺上講解課文或主持演講。教師可以把一些片段，讓學生充分準備后，放手讓學生上講臺講解，而自己則坐在學生的座位上聽。學生可以讓老師回答問題，教師也可以向主持講解的學生質疑問難。讓學生參與教學設計過程，既讓學生經歷學習的過程，又充分地體現了學生的主體性，有效地培養他們的自主創新能力。

在作文教學時，我采用發表式作文的方法，給學生提供展示的平臺，我和學生一起編輯報紙，展示出學生的優秀作文，大大激發了學生的寫作熱情。我還經常讓學生配音朗讀自己的作文，讓他們有一種成功者的自豪感。

讓學生充分展示自己各方面的學習收獲和才能，讓學生不斷獲得成功的體驗，激發了他們的學習熱情，增強了他們學習語文的信心，促使他們主動地去學習語文，培養了他們的自主創新能力。

3、組織有意義的活動，創造表現的機會

活動是學生的潛能得以生發、表現的基礎。學生有活動的時空，有選擇的權利，有展示的舞臺，就有了更多的感知、觀察、思考和探索的機會。學生在實踐中發現自己的不足，及時調整自己的目標，使教育指令、外來知識內化為自己新的信息和知識能量，主體性在自主性活動中便能得到較好的發展。教師要充分挖掘活動因素，設計豐富的活動形式，為學生提供展現自我的學習舞臺。

適時地組織學生開展辨論會、演講會，能充分調動學生的學習積極性，很好地發掘他們的潛能。比如，我們近期組織了以“信息網絡的普及對中學生的利大于弊還是弊大于利”為話題的辯論會，學生投入了很大的熱情，做了大量的準備工作，參與率百分之百，收到了非常好的效果。

我還在班級中開展了“養成愛心”的活動，要求每位學生在活動中培養自己的“博愛”的品質。我讓每個小組購置了盆景，要求學生悉心照顧這些盆景，以培養自己的“博愛”的品質，并將自己的感受寫下來。在活動中，有的學生變得細心了，有的學生在擺放盆景上展示了自己的聰明才智。

結合語文教學，我還組織學生進行朗讀速度比賽，既培養了學生的語感，又激發了他們的學習熱情。為他們后來的學習打下了厚實的基礎。

組織有意義的學習活動，為學生提供了展示自我的空間，增強了學生的參與意識，調動了他們的學習積極性，使他們更主動更積極去學習語文，提高了他們的語文能力。

二、傳授方法，夯實基礎，增強學生的表現能力

盡管每位學生都有自我表現的欲望，但由于各人的語文能力存在著差異性，所以會影響部分學生的表現。而扎實的基本知識、流暢的表達能力、較高的分析、歸納水平以及善于發現問題和獨立思考的個性品質等，都是表現成功必備的內功。因此，教師要在日常的語文教學中，傳授給學生語文學習的方法，通過多種途徑，有效地強化學生的內功，使其掌握良好的表現手段，提高自己的表現能力，增強表現的信心。

在語文教學過程中，教師要系統地傳授給學生思考問題的方法以及語言表達的方法。這樣，那些語文能力較弱的學生就會有法可依，他們就會在語文學習中找到樂趣，他們在其他方面的才能也會在語文學習中展示出來。如，教會學生將抽象的理論或情感轉換為形象性的描述，就可以增強學生的說理能力和表達情感的能力；教會學生情感體驗與理性分析的方法，能夠激發學生的形象思維，使學生入情入境，豐富他們在學習過程中的情感體驗，同時，理性分析的方法又能使學生對語言運用的認識更加豐富深刻，知識記憶更加持久，使他們得到的不僅是語文知識、語文能力，還有品德、情感、審美、心理等多方面的發展。

對學生進行合理、有效的訓練，是增強學生表現能力的必要途徑。要想使學生的自我表現轉化為語文能力，教師的引導就不能僅僅停留于表面。在教學中，我們發現那些只圖一時的自我表現而沒有進行扎實的基礎的學生，其表現欲會隨著他們的語文基本能力的下降而下降。只有夯實學生的語文基礎才能保護學生的表現欲，才能發揮出他們的最大潛力，提高他們的創造力。

另外，表現作為一種欲望支配的自覺行為，排除心理障礙顯然是至關重要的，否則將嚴重地阻礙和抑制表現行為和表現效果。中學生的心理障礙大致有：有些問題思路正確但說錯了，有損面子，因此寧可沉默觀望；怕別人說自己出風頭，不謙虛，因而不敢表現；缺乏表現的勇氣，患有表現恐懼癥等。教師應針對上述心理障礙，對學生進行適當地疏導，采取切實有效的措施，在實際教學中加以化解，從而使學生的表現欲處于自然、活躍狀態，這無疑會使表現成功的概率較高。

在語文教學中，如何對待學生的表現欲，從某種意義上來說，反映是否真正承認學生是學習主體、學習主人的問題，是否認真調動學生的主觀能動性問題，應當引起我們足夠的重視，這對提高語文教學效果是大有裨益的。

田源，教師，現居江蘇揚州。