賞識性教育的幾個不宜

心理學家曾經(jīng)做過一個調查：孩子最怕什么?研究結果表明：孩子不是怕苦，也不是怕物質生活條件差，而是怕丟面子、失面子。德國的心理學家阿德勒說他在念書時，認為自己完全缺乏數(shù)學才能，毫無數(shù)學學習的興趣，因此考試經(jīng)常不及格。后來偶爾發(fā)生的一件事，讓他的潛能迸發(fā)出來。他出乎意料地解出了一道連老師也不會做的數(shù)學難題，這次成功改變了他對數(shù)學的態(tài)度，使他找到了數(shù)學天才的感覺，結果他成了學校里的數(shù)學尖子。賞識教育的奧秘就是讓孩子覺醒，推掉壓在無形生命上自卑的巨石，于是孩子的潛能像火山一樣爆發(fā)了，排山倒海，勢不可擋。所有的學習障礙在孩子巨大的潛能面前，都是微不足道的。因此，賞識性教育的成功案例不勝枚舉，教師在推行賞識性教育上也是不遺余力的。

但是，我們在欣喜之余，也不難發(fā)現(xiàn)，因部分教師在實踐新的教學理念的時候表現(xiàn)出的盲目性，在賞識性教育的運用中出現(xiàn)了一些誤區(qū)，賞識性教育走極端的現(xiàn)象極為普遍，因此，我認為在教師實施賞識性教育的時候，有幾個不宜之處需要特別注意。

一、不宜為了表現(xiàn)賞識而濫用表揚

在現(xiàn)今大力提倡“賞識教育”的前提下，老師們越來越重視表揚和獎勵在教育中的作用。的確，賞識性教育可以幫助學生樹立信心，幫助失敗者走出心理陰影。于是有些教師片面地把尊重、賞識理解為表揚、夸獎，對學生的表現(xiàn)一味給予夸贊。尤其在一些公開課上，學生每回答對一個問題，老師便大力贊揚：“棒極了”、”說得太好了”、“大家為他鼓掌”。伴隨著熱烈的掌聲，教室里響起了“你真棒”、“對極了”、“真不錯”、“了不起”的夸獎聲，有時一堂課用來鼓掌的時間就花了七八分鐘。這樣的場面看似皆大歡喜，但這樣的課堂教學能有效地完成教學目標嗎?更何況，老師的表揚都是中肯和由衷的嗎？

誠然，信任、尊重、理解學生，相信他們的潛力，尊重他們的人格，理解他們的個性，多看重他們的優(yōu)點，這點確實沒錯。學生處于成長期，教師應多激勵，少指責。但是，一味表揚，正如一味懲罰一樣并不可取。對學生而言，過多的夸獎并不會起到鼓勵的作用，尤其是不假思索、脫口而出的隨意性夸獎，不僅不能對學生產生積極的引導，反而會導致學生形成淺嘗輒止的學習態(tài)度，使孩子缺乏謙虛謹慎的求學態(tài)度，學生往往因自己了解了一點點就得到言過其實的夸獎而沾沾自喜，以為自己什么都會了、懂了……而且，若從心理學的角度來看，過度的表揚，使學生總處在表揚中，這就助長了學生的傲慢情緒，很容易使他們生活在虛假的自信中，將來沒有人再夸獎、包容他們的時候，他們往往會很難接受甚至無法面對挫折和失敗。這樣反而不利于學生心理品質和鍵全人格的形成。

二、不宜為了迎合賞識教育而放任錯誤

學生渴望賞識，賞識導致成功。賞識使學生看到了成績，獲得了勇氣，增強了自信。賞識學生，就是發(fā)揮他們的優(yōu)勢，張揚他們的個性，尊重他們的人格，彰顯他們的智慧。這是新課改所大力倡導的新理念。它要求我們在平時的教訓實踐中，要以賞識的眼光，微笑的表情，激勵的話語，恰到好處的評價，為學生主體意識的覺醒，潛能的開發(fā)營造寬松的環(huán)境，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。

如今，新課改開創(chuàng)的局面是可喜的，我們看到了對“冰融化了變成什么?”中被斥為胡說八道的“冰融化了變成春天”的答案的清醒反思，我們看到了課堂上學生對《珍珠鳥》一文提出的大膽質疑：作者愛鳥，為什么還要把它關在籠子里?綜合性學習課上，老師、學生、校長濟濟一堂，對師生關系的大討論……彰顯學生個性的賞識教育，也在大力倡導下深入人心。但是，有些教師在教學中，尤其在一些公開課的教學中，為了迎合大力倡導之下的賞識教育，為了不充當扼殺學生個性的“劊子手”，為了不讓“天才”在自己手中“夭折”，于是，有些教師對學生的表現(xiàn)不遺余力地表揚甚至吹捧，產生了一些虛假的、甚至放任錯誤的極端現(xiàn)象。

三、為了賞識性教育，拒絕批評

賞識學生自然要對學生良好的言行給予贊美、稱贊、鼓勵、表揚，但賞識并不意味著不要批評。針對學生言行的不當或錯誤，教師不能為了賞識而曲解賞識教育的真諦。把賞識理解為表揚加鼓勵后，另一個誤區(qū)就是不敢批評學生，認為賞識就是事事順著學生.不管學生做了什么，都不能批評。其實，賞識不僅可以批評，而且可以更大膽地批評，奧秘在于“士可殺不可辱”，應該在“尊重”的前提下批評，對事不對人。像前面那個數(shù)學課的案例，因為錯誤就是錯誤，任何掩飾遮蓋都是掩耳盜鈴、自欺欺人，其結果也是貽笑大方的。

此外，賞識性教育使用不當，還會給學生造成很大的精神壓力，他們會為了出新、為了老師嘴里的“好”“棒”等字眼，而無所適從，挖空心思地出新，注意力很難集中在學習的內容上，從而導致熱熱鬧鬧的課堂上，學生的收獲卻是甚微的，而且，因為過度緊張，學生會逐漸對上課學習產生恐懼心里。

中央教育科學研究所博士后馬艷云曾提醒人們，過度賞識會抑制學生的學習積極性。在此，我熱切地期盼我們所倡導的“賞識教育”必須建立在客觀評價的基礎上，讓“賞識教育”真正發(fā)揮其應有的作用。做到適時、適度，不要讓賞識性教育因為濫用而棒殺了孩子。

張守華，教師，現(xiàn)居湖北棗陽。