和諧教育與語(yǔ)文教學(xué)

構(gòu)建和諧社會(huì)的首要任務(wù)是對(duì)我國(guó)人民進(jìn)行“和諧教育”，學(xué)校首當(dāng)其沖。目前，青少年普遍存在不會(huì)生活，不會(huì)共處，缺乏實(shí)干精神，缺乏對(duì)社會(huì)和他人的關(guān)心等問(wèn)題，如果不能通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)將這些“病菌”消滅在課堂，那么將會(huì)嚴(yán)重影響構(gòu)建和諧社會(huì)的進(jìn)程。開(kāi)展“和諧教育”，是時(shí)代的呼喚，是歷史賦予我們的神圣使命。

在學(xué)校實(shí)施“和諧教育”宜從語(yǔ)文教學(xué)起步，“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分”。語(yǔ)文既是生活的工具，又是“思維和交際”的工具，其他學(xué)科的工具(基礎(chǔ))，還是中華民族文化復(fù)興的工具。“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”上述特點(diǎn)決定了語(yǔ)文是實(shí)施“和諧教育”的最佳載體。語(yǔ)文素養(yǎng)是人終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)，合作探究，是教法改革的必由之路。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)更是離不開(kāi)師生的同舟共濟(jì)，合作探究。如：在我校舉行的藝術(shù)展演活動(dòng)中，師生攜手，充分發(fā)揮語(yǔ)文知識(shí)積累、運(yùn)用諸多優(yōu)勢(shì)，學(xué)生的熱情，積極思索、創(chuàng)新、展示的欲望得到空前地激發(fā)；出刊黑板報(bào)，師生合謀策劃設(shè)計(jì)；把晨會(huì)、班會(huì)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，老師擔(dān)任顧問(wèn)，給他們創(chuàng)造多種礪練機(jī)會(huì)。而這一切都必須建立在“和諧”的平臺(tái)之上。和諧激活了語(yǔ)文教學(xué)，提高了語(yǔ)文教學(xué)效率，同時(shí)把一切不和諧的萌芽，如：幼稚、好斗、自私、冷漠、散漫等缺點(diǎn)，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槌墒臁捜荨⒋蠖取崆椤?yán)謹(jǐn)，和諧之苗從課堂開(kāi)始生根發(fā)芽，開(kāi)花結(jié)果。

語(yǔ)文新教材所選的課文，都是文質(zhì)兼美的文章，知識(shí)容量大，人文因素豐富，為“和諧教育”提供了優(yōu)良的先決條件。挖掘教材中的和諧因素不是教師的專(zhuān)利，我們運(yùn)用多種形式，師生通力合作探究教材，提煉其和諧成分為我所用。研讀單元提示，整體把握本單元教學(xué)目的要求及任務(wù)。實(shí)施各課教學(xué)，先由學(xué)生自主初學(xué)文章，自由討論理解文章，教師匯集學(xué)生的疑難，再引導(dǎo)學(xué)生合作探究。當(dāng)學(xué)生心憤憤而又口悱悱之時(shí)，抓住時(shí)機(jī)予以點(diǎn)撥。單元總結(jié)，仍然不忘“和諧教育”。

每堂課都留足時(shí)間進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，暢談身邊和諧及不和諧的事例。在生活中，鄰里之間常因瑣事發(fā)生口角，甚至升級(jí)為斗毆，這就是不和諧的突出例子。由學(xué)生擺出事例，分析原因。再換位思考，假若你是當(dāng)事人之一，你與鄰居發(fā)生摩擦?xí)r將如何處置?如果你的家庭出現(xiàn)不和諧的情況，你如何為創(chuàng)建和諧家庭而努力?一部分學(xué)生模仿記者口頭采訪，報(bào)道鄰里扶老攜幼，互相幫助，樂(lè)于奉獻(xiàn)，寬容大度，吃苦耐勞，勤勞樸實(shí)，默默無(wú)聞等正面事例，強(qiáng)化和諧思想，培養(yǎng)構(gòu)建和諧社會(huì)的能力。通過(guò)這些途徑來(lái)實(shí)踐和諧思想。

為了促進(jìn)全班學(xué)生口頭表達(dá)和論辯能力的提高，采用口頭即興演講的方式舉行“我為創(chuàng)建和諧校園做貢獻(xiàn)”系列演講會(huì)。起初，學(xué)生思維活動(dòng)還處于半凍結(jié)狀態(tài)，幾乎出現(xiàn)冷場(chǎng)。由于設(shè)計(jì)者對(duì)此有足夠的預(yù)料，事前制訂了相應(yīng)預(yù)案。預(yù)案一：提示——學(xué)校中有哪些和諧及不和諧事例?如何改進(jìn)?預(yù)案二：列舉本班不和諧的事例；預(yù)案三：陳述自己當(dāng)天的表現(xiàn)情況；預(yù)案四：我們只作口語(yǔ)訓(xùn)練，不給任何人難堪，不必心存疑慮。學(xué)生的思路如江水一瀉千里，發(fā)言頗有深度：同學(xué)之間大多團(tuán)結(jié)向上，明禮篤學(xué)，初具誠(chéng)實(shí)守信有理想的品質(zhì)；師生和睦融洽；有的同學(xué)演講更尖銳：我校總體上是和諧的，但局部不和諧的現(xiàn)象不應(yīng)避而不談。有些同學(xué)遲到、曠課，甚至輟學(xué)，更令人發(fā)指的是個(gè)別學(xué)生不尊重老師。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)“老王”關(guān)心他人，老實(shí)厚道，重感情，講仁義，不怕苦的精神。同學(xué)之間，師生之間常交流多溝通，在交往中相互理解增進(jìn)友誼。師生平等相處，建立新型的師生關(guān)系……有學(xué)生的發(fā)言與眾不同：“……創(chuàng)建和諧校園是師生共同的責(zé)任。我作為一名中學(xué)生，首先要遵紀(jì)守法，努力學(xué)習(xí)。尊重老師的人格和勞動(dòng)。同學(xué)之間朝夕相處，難免發(fā)生摩擦，一旦出現(xiàn)矛盾，就要有海納百川的胸懷，一切疙瘩都能解開(kāi)……”

指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作生活短劇，深刻感悟和諧的重要性。楊靜怡等三個(gè)同學(xué)編寫(xiě)的短劇《父母吵架》，淋漓盡致地展示了家庭不和諧產(chǎn)生的惡果，表演后對(duì)全班學(xué)生產(chǎn)生一定震動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生為構(gòu)建和諧家庭作貢獻(xiàn)的積極性。

生活處處有語(yǔ)文，交流校外見(jiàn)聞，評(píng)析不和諧現(xiàn)象，樹(shù)立大語(yǔ)文觀，實(shí)施“和諧教育”。教學(xué)進(jìn)行到拓展運(yùn)用環(huán)節(jié)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)見(jiàn)聞評(píng)頭論足，解剖實(shí)質(zhì)，提高思想品位。

除此之外，運(yùn)用實(shí)踐型，交互型，自省型，比較型，指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)型，自我發(fā)現(xiàn)型，自我教學(xué)型等課型，這些課型的運(yùn)用，使我獲益良多，真正嘗到了多渠道多元化開(kāi)展“和諧教育”的甜頭。

當(dāng)然，上述方略和藝術(shù)僅是個(gè)人的初步探索，其初衷并非要將語(yǔ)文課上成思想政治課，旨在變小課堂為大社會(huì)，變大社會(huì)為小課堂，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，運(yùn)用和諧思想。“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”“語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美、勞的和諧發(fā)展。”適時(shí)、恰當(dāng)、巧妙地滲透構(gòu)建和諧社會(huì)的思想意識(shí)，就等于在學(xué)生“學(xué)會(huì)做人”的成長(zhǎng)道路上鋪就了一塊結(jié)實(shí)的磚。這也是語(yǔ)文教學(xué)塑造人的任務(wù)之一。

黃冠，教師，現(xiàn)居陜西隴縣。