閱讀教學中的質疑和求證

《鶴》選自《世界散文精華·亞洲卷》（江蘇文藝出版社1994年版）。作者：江口渙，日本作家。陳書玉譯。此文現被人民教育出版社中學語文室編入《全國各類成人高等學校考試叢書·語文》之中，由《人民教育出版社》2004年出版（最新版）。日前，在教授此文時，發現三只鶴，兩翅膀，在高空中飛行，讓人感到驚奇，也讓人感到意外。

原文在描寫“救助傷鶴”時有這樣一個場面：“傷鶴虛弱地撲打著翅膀，愈來愈向下落去。于是，意料之外的事竟然發生了。來救的兩只大鶴，伸出長長的翅膀，從左右兩側緊緊靠近傷鶴身旁。將傷鶴扶上翅膀后，各自奮力扇動單翅，靜靜地飛回高空的隊列。”

對于這段文字，我不敢不信。因為人們常說，世界之大，無奇不有。可是靜下心來，仔細琢磨，覺得這是作者的杜撰、編造，是無病呻吟、自圓其說。于是，我提出了“三只鶴、兩翅膀、能飛嗎？”的問題，引導學生討論、求證。

學生A：假如兩只鶴真的托著那只受傷的鶴飛行，那么，在空中難免會出現傾斜與振動，而鳥的羽毛是很滑的，磨擦系數極小。因此，受傷的鶴仍然會因為“傾斜”、“振動”、“羽毛滑”等因素，從空中掉下來。

學生B：鳥類飛行本來是靠雙翅不停地、有節奏地扇動來完成的。并且左右兩冀振動功率的大小，頻率的強弱，速度的快慢等都必須保持近似百分之百的一致，這樣才能保證有效地飛行。否則，會出現意外。現在是由“來救的兩只大鶴，伸出長長的翅膀，……將傷鶴扶上翅膀后，各自奮力扇動單翅。”“飛回高空的隊列”。只用單翅作扇動飛行（學生一邊說一邊伸出一只胳膊，作一種模擬飛行的表演），這可能嗎？這種飛行不僅救不了受傷的鶴，恐怕連它自己也難保，也會“愈來愈向下落去”。

學生C：“來救的兩只大鶴，伸出長長的翅膀，從左右兩側緊緊靠近傷鶴身旁。”兩只大鶴靠近傷鶴的身旁倒還可以，但一旦“伸出長長的翅膀，緊緊靠近”，麻煩就會發生，危險就會降臨。（學生模擬鳥飛行狀）這是一個顯而易見的道理，不須贅述。

學生D：即使A、B、C三者所述成立，那么，也不可能有這種載重飛行到遙遠的鶴。“百里無輕挑”啊！何況是要飛千里萬里的鶴。

學生E：中國有句俗語：“蛇無頭不走，鳥無翅不飛。”現在三只鶴只用兩個翅膀在高空中飛，行嗎？亂彈琴，訛傳！希望到此打住。除非那是外國鶴。

學生討論的結果，基本上是一邊倒，持否定的態度。雖然有少數人站在作者的角度辯稱是：為了表現“團隊精神”、“協作精神”，“某種人性化的美”。但更多的學生認為：“不能為了表現狗的善良一面而安兩只羊角吧。”這種脫離生活、遠離現實、違背邏輯、缺乏真實的所謂“精神”也好、“美”也罷，難以說服人，更難起到教育的作用，這正如“皮之不存，毛將焉附”之理。

對于學生的爭論，我想不是用一個簡單的“是”與“非”、“對”與“錯”作答的問題，而是要引導學生通過討論，去挖掘教材、鉆研教材，去思索、去求證，加深對文本的理解和體驗，從而求知獲得“真、善、美”。這個過程，就是培養學生在閱讀教學中去“發現美、鑒賞美、創造美”的過程。筆者認為，這才是我們的目的。

肖木貴，教師，現居廣東中山。