語(yǔ)文課堂呼喚語(yǔ)言教學(xué)的回歸

新課程提倡“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作探究注重語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)。在這種新精神的倡導(dǎo)下，語(yǔ)文教師在課堂上進(jìn)行了積極的嘗試，取得了較好的成效。但是在嘗試過(guò)程中也出現(xiàn)了過(guò)分注重角色變化和教學(xué)方式改變的一些現(xiàn)象：課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本思想內(nèi)容作了討論解疑后，就轉(zhuǎn)入了由文本而延伸的擴(kuò)展性訓(xùn)練，或聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，或?qū)懽饔?xùn)練，有的甚至融人了歷史、地理、音樂(lè)、美術(shù)等各方面內(nèi)容，語(yǔ)文課堂成了一個(gè)“大拼盤(pán)”。這樣的教學(xué)看起來(lái)符合新課改的理念，學(xué)生參與課堂積極主動(dòng)，課堂氣氛活躍熱烈。但聽(tīng)后細(xì)想，這樣的教學(xué)忽略了語(yǔ)文最基本的教學(xué)——語(yǔ)言文字的教學(xué)：生字詞的積累、詞語(yǔ)的運(yùn)用、語(yǔ)言的品味等在課堂上不能得到體現(xiàn)和落實(shí)，這樣的語(yǔ)文課堂多少少了點(diǎn)語(yǔ)文味。這種狀況如果長(zhǎng)期延續(xù)下去，學(xué)生的語(yǔ)感就會(huì)得不到培養(yǎng)，學(xué)生模仿造句乃至創(chuàng)造新句的能力就得不到訓(xùn)練，那么，語(yǔ)文教學(xué)所要著力培養(yǎng)的學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力就只能是“紙上談兵”了。

所謂“語(yǔ)文”，就是“語(yǔ)言文字”，語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是教師引導(dǎo)學(xué)生去掌握文字、品味語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得最基本的語(yǔ)文素養(yǎng)?！倍岣邔W(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)重要的途徑就是加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言積累。新課標(biāo)提出：“語(yǔ)言教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累”，“在誦讀實(shí)踐中增加積累”，并對(duì)每個(gè)學(xué)段學(xué)生的語(yǔ)言積累提出了閱讀和背誦的具體要求。因此，作為語(yǔ)文教師，在落實(shí)課改精神，進(jìn)行探究式教學(xué)的同時(shí)，也要注重語(yǔ)言教學(xué)在課堂上的落實(shí)。我認(rèn)為抓好課堂上的語(yǔ)言教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練

朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要特色。朗讀，是把無(wú)聲的文字化為有聲的語(yǔ)言，余映潮老師說(shuō)過(guò)：“朗讀，是讓同學(xué)們認(rèn)知文字、感受聲律、體味詞句、領(lǐng)會(huì)情感、品味語(yǔ)境、發(fā)展語(yǔ)感的充滿(mǎn)情致的實(shí)踐活動(dòng)。”因此，教師在課堂上要指導(dǎo)學(xué)生正確地朗讀文本。

在教授《春》這類(lèi)的優(yōu)美散文時(shí)，我先讓學(xué)生默讀文本，仔細(xì)揣摩、體味文中作者的情感和文章意境，接著讓學(xué)生談出自己認(rèn)為應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣來(lái)朗讀文本，取得共識(shí)后，學(xué)生開(kāi)始有表情地朗讀課文。

在講授《蘆花蕩》之類(lèi)的小說(shuō)時(shí)，我讓學(xué)生在粗讀課文，通曉大意的基礎(chǔ)上進(jìn)行分角色朗讀，從而進(jìn)一步了解小說(shuō)中人物的性格特征。

在講授古代詩(shī)歌時(shí)，我則采用了反復(fù)吟誦的方法，要求學(xué)生讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出韻味，進(jìn)而感悟詩(shī)歌意境，體味詩(shī)人情感，與詩(shī)人達(dá)到情感共鳴。

在教讀文言文時(shí)，我讓學(xué)生放聲朗讀。為避免學(xué)生的朗讀疲倦，我把個(gè)人朗讀與小組賽讀、男女生賽讀有機(jī)結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的朗讀激情。

朗讀教學(xué)，讓我們的語(yǔ)文課堂再現(xiàn)了朗朗的讀書(shū)聲。通過(guò)朗讀，學(xué)生讀通了文句，讀懂了文意，讀出了自我；通過(guò)朗讀，學(xué)生的語(yǔ)感得以加強(qiáng)，語(yǔ)言積累得以增加，語(yǔ)文素養(yǎng)得到進(jìn)一步提高。

二、抓好字詞的落實(shí)

語(yǔ)文教學(xué)的核心就是語(yǔ)言教學(xué)，而組成語(yǔ)言的最基本的單位就是字詞。一個(gè)字的讀音、一個(gè)詞的含義看似簡(jiǎn)單、死板，但學(xué)生對(duì)這些“死”的東西掌握得好壞將直接影響到他對(duì)文本內(nèi)容的疏通和理解。因此，教師在進(jìn)行探究性教學(xué)中，不能忽視這些“死”的東西，應(yīng)采用切實(shí)可行的方式落實(shí)好學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的掌握，為學(xué)生掃除進(jìn)一步探究文本內(nèi)涵時(shí)的文字障礙。

我在教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試來(lái)督促學(xué)生對(duì)字詞的掌握，初見(jiàn)成效：1、每上完一篇課文，就抽出5分鐘時(shí)間對(duì)該課字詞進(jìn)行當(dāng)堂聽(tīng)寫(xiě)，同桌互改后，找出錯(cuò)得最多的字詞，教師再加以強(qiáng)調(diào)。2、一個(gè)單元上完后，先讓學(xué)生利用課余時(shí)間把本單元的生字詞編成2-3個(gè)選擇題，可以是判斷字型，可以是詞語(yǔ)含義和運(yùn)用，然后同學(xué)間互相交流，看誰(shuí)題出得好，看誰(shuí)做得準(zhǔn)。這樣變枯燥的“死記硬背”為靈活的“自我創(chuàng)造”，學(xué)生便記得輕松，記得牢固。

三、引導(dǎo)好學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的品味

祖國(guó)的語(yǔ)言文字豐富多彩，內(nèi)涵深刻雋永。教師在教學(xué)教學(xué)中不僅要讓學(xué)生知道這個(gè)詞、這個(gè)句子是什么意思，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行語(yǔ)言品味和語(yǔ)言訓(xùn)練：這個(gè)詞用得好，好在哪里?這個(gè)句子美，美在何處?通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生不僅了解了作者運(yùn)用語(yǔ)言的妙處，而且學(xué)會(huì)模仿句式創(chuàng)造新句來(lái)表情達(dá)意。例如，學(xué)了朱自清《春》的最后幾段文字：“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長(zhǎng)著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去?！蔽也粌H引導(dǎo)學(xué)生感悟了這些比喻句的內(nèi)涵，而且讓學(xué)生以“友誼”為題，仿照這種句式進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。這樣，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的品味達(dá)到對(duì)課文內(nèi)容理解的目的，通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，從而提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

獨(dú)具個(gè)性的語(yǔ)言教學(xué)，讓學(xué)生充分領(lǐng)略了祖國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到進(jìn)一步提高，它更讓我們的探究性學(xué)習(xí)充滿(mǎn)“語(yǔ)文味”。語(yǔ)文課堂呼喚語(yǔ)言教學(xué)的回歸。

吳江林，郭桂敏，教師，現(xiàn)居湖北棗陽(yáng)。