語文教學中的三個關系

在現代學校教學為主體的教學背景下，課堂教學的確是我們語文教學的主陣地，但我們在觀察研究具體的語文課堂教學的操作的時候，是應該聯系它的操作背景去認知探究的，這樣我們便可以“得神遺形”，不拘泥其成法而可以“法其所以為法”了。

在語文課堂的教學實踐中為了有效地貫徹“新課程標準”的精神，為了很好地實現我的教學意圖，我特別注重處理好以下四個關系：

一、課堂教學中教師與學生的角色定位。在教學過程中我從不以權威的法官、裁判、尊長的面目出現，而是以一個組織者、引導者、學習的參與者和學生學習的鼓動者加入到學生中去……所以，我在課堂上對學生的評價、表揚、欣賞、鼓勵、引導等，從沒有那種智者的語氣、先知的神情……我很注意對學生學習行為評判時的措詞用語、態度與神情……不是真誠懇切的，就是協商討論的……除必要時寧可貶損自己，也從不把自己凌駕于學生之上，這不故作的狀態，是從心底里生發出來的一種認識。

二、處理好對學生學習行為的評價。我努力使我的評價恰到好處，保護學生的自尊、維護學生的學習熱情，這是我對學生學習行為進行評價時首先必須保證的。對學生的思考意見當中存在的欠缺是必須在這個前提下予以指出的——或委婉地指出、或巧妙地引導他做深入的或換角度去思考、或踢給其他學生討論……另外，還可以利用對學生的學習評價進一步引導學生走向深入、激發學生獲得新的發現，有時這種評價還可能成為我搭橋過渡、煽風點火、別開生面的契機……學習最能體現你的教學理念，最能體現你的師生倫理觀，也最能體現你的教育教學思想，也最能激發學生的學習熱情，刺激學生的學習欲望。

三、注意處理好教材與生活的鏈接。在引導學生對教材內容進行解讀時，我努力做到“三維延展”：促進學生對文本表層知識的理解接受，如教《廉頗藺相如列傳》中“澠池之會”這一節，其中如何斷句朗讀、其中有哪些虛詞實詞的用法意義需要掌握、有哪些特殊語法現象需要了解，以至于這里的哪些文句進行現代文的翻譯轉換時應該怎樣處理等等，在我看來全屬于淺層平面的靜態性的知識與技巧。在完成了這樣的教學任務的同時，我主觀上更為重視另外兩個“維度”的教學內容，一個是以最大的同情向文本的深處拓展，深入理解文本所展示內容的認識價值，比如秦王約會趙王這本身就是一個“投石問路”的行為，秦王十分狡猾，趙王不赴約表明趙國“弱且怯”，“弱”無力，“怯”則無志，于是秦王就可能放心大膽地采取下一步大規模地侵略趙國的行動。所以趙王赴會之意義非同一般。在酒會上藺相如“前”請秦王奏缶的兩個“前”不僅是方位名詞作動詞用，更重要的是突出了藺相如步步占據威脅秦王優勢的考慮，一旦占據了這個優勢就占據了說話的主動權，突出了藺相如的“智勇”……諸如此類的情形在我們的課文里處處皆是，在平靜而有限的文字中實質上蘊藏著極其豐富而生動的情境，我以為必須引導學生向文本的這個維度挺進，進得越深，趣味就濃厚，給學生的啟發就越大。再一個維度，就是促使文本內容向學生靈魂深處延伸，把這些歷史生活中展示給我們的內容與學生未來可能有的生活糅合起來，在學生內心深處內化生成建構。比如這一節可以讓學生知道“投石問路”在實際生活當中的有效應用；可以由藺相如與秦王的斗爭中連帶介紹毛澤東的“有理、有利、有節”的六字外交方針及其普適性，讓學生懂得“外交”有廣義與狹義之分；可以在對由藺相如威脅秦王“五步之內，相如請得以頸血濺大王矣”的措辭分析中，讓學生明曉什么叫做說話得體，學語文的真正意義的歸結點在哪里，在現實生活中，不論是藺相如還是燭之武都應該成為我們跟他人交往時說話措辭的榜樣……我的課觸類旁通地穿插引帶的內容很多，與既往生活、現實生活、未來可能有的生活情境的聯系特別多。

四、我特別注重學生思維能力的訓練與良好的思維品格的培養。就中學語文學習而言，我個人以為學生最需要的就是：想象的能力、聯想的能力和推理的能力。無論是知識的獲得，還是對既有知識的優化整合，還是在既有知識基礎上的發明、創新，都離不開這三種最基本的思維，我們可以把它們稱為“思維元”，其他許多的思維變式——如什么求異思維、辯證思維、發散性思維等等，都是以這三個思維元為基礎的。就思維品格而論，我以為想象必須“豐富”、聯想必須“自然”，推理則必須“嚴密”，但不管是想象、聯想，還是推理，都必須力求“敏捷”。所謂“事后諸葛亮”“馬后炮”等，都是因為思維不敏捷造成的遺憾。這是我們在對學生進行想象、聯想與推理思維訓練的同時必須注意的問題。但不管怎樣的思維訓練，都是以思維品格的訓練為前提的。比如，必須具有獨立思考的習慣，要有深入、細致、全面思考的習慣，要有懷疑與探究的意識，要有懷疑與探究的熱情，要有求異求新的沖動，要有懷疑、批判、提出個人見解或主張、觀點的勇氣。當然，懷疑與探究的意識和熱情，是推動我們思考的根本動力，是促進我們思維、健全我們思維的驅動器。一切積極的具有建設性的思維，即一切有價值的思維莫不是從“懷疑與探究”起步或生發的。

我以為在培養學生思維品格與思維能力的過程中，最首要的就要千方百計的促使學生思維（思考）意識的形成，思維勇氣的成長，思維熱情（沖動）的產生，當然思維的方法的教育也就在其中了，至于思維的結果卻在其次，可以暫時不去計較。我以為作為高中教育思維訓練的重點應該放在學生思維意識、思維熱情和思維品格的培養上，對方法與結果的要求應該放在相對次要的地位，高中的基礎教育畢竟與大學、研究生的培養要求有所區別。比如要培養一個具有創新能力的人才，首先必須培養他的創新意識、創新膽量、創新熱情（沖動）。具備了這三個基本要件之后，他自然就會想要謀求創新成果，他有了謀求創新成果的念想，就自然會能動地去尋求排比種種創新的方法。

陳柏華，教師，現居江蘇如皋。