寓審美教育于語文教學(xué)之中

審美教育就是通過人對美的感受，引起感情的激蕩，形成感情的共鳴，在愉快中受到教育，在不知不覺中受到美的熏陶，在潛移默化中培養(yǎng)出高尚的審美情操，獲得知識的滿足和愉悅。

在多年的語文教學(xué)中，我一直堅持將審美教育與語文教學(xué)結(jié)合起來。我通過以下方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)審美情境。

一、自然情境

隨著教學(xué)設(shè)施的不斷更新，教學(xué)掛圖、投影儀、多媒體先后走入我們的課堂。這為我們的教學(xué)提供了設(shè)備優(yōu)勢，也為我們創(chuàng)設(shè)審美情境帶來了物質(zhì)條件。那康橋的風光、那廬山的瀑布、香山的紅葉……，那雨中崴嵬的泰山、神奇的黃山無不把學(xué)生帶入大自然美好的境界，使他們有了具體形象的感受。不僅散文、詩歌中的自然風光可以通過影視媒體進行展示，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，從而加深他們對文章的興趣，而且在進行小說、戲劇的教學(xué)中我們同樣也可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。如《祝福》、《阿Q正傳》、《雷雨》、《竇娥冤》等古今的名篇，我們都不妨通過影視讓學(xué)生去感悟那真切的人物，從而產(chǎn)生或喜或悲的感受。

二、配樂激情

語文是美的境界，雋永的散文、和諧的詩篇無不以它們內(nèi)在的力量向人們昭示著美，在教學(xué)中我們不妨配以適當?shù)囊魳穪砑ぐl(fā)學(xué)生大腦皮層的一定部位，從而引起他們強烈的興奮，使他們的注意力高度集中，從而激起審美感受。無論是幽怨凄麗的二胡，還是明麗清脆的笛音，還是激越的琵琶，閑適的鋼琴都會讓學(xué)生有“心同其情、耳醉其聲”的審美感受。如在領(lǐng)學(xué)生欣賞徐志摩的《再別康橋》時，我為學(xué)生放映電視連續(xù)劇《人間四月天》中有關(guān)康橋的風光片，并播放《再別康橋》一詩的配樂朗誦，在此基礎(chǔ)上介紹徐志摩對康橋的特殊感情，在這種情境之中我再讓學(xué)生去體會詩中作者是如何描繪康橋的風光，如何表達自己對康橋的依依不舍之情。

三、朗讀激趣

古人言“書讀百遍，其義自見”，古人如此推崇“讀”，是因為中國的語言文字音韻和諧，語調(diào)抑揚頓挫，通過朗讀學(xué)生可以體會鏗鏘悅耳、疾遲舒緩的音樂美；通過朗讀學(xué)生可以體會瑯瑯上口、鏗鏘有力的節(jié)奏美；通過朗讀學(xué)生可以感受人物的內(nèi)心世界、體會迷人的風景；通過朗讀學(xué)生可以依據(jù)文中的描繪借助大腦的聯(lián)想、想象，進行藝術(shù)再加工，更能準確深刻地揣摩、體會文章的思想感情、氣勢神韻。我們認識到朗讀在語文教學(xué)中的不可替代性，它能激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的感悟能力。如我在領(lǐng)學(xué)生學(xué)《荷花淀》一文，其中，四個女人商議要去看望丈夫，有一段精彩的語言描寫：

“聽說他們還在這里沒走。我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。”

“我有句要緊的話，得和他說說。”

“聽他說，鬼子要在同口安據(jù)點……”水生的女人說。

“哪里就碰得那么巧，我們快去快回來。”

“我本來不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他——有什么看頭啊！”

我先是讓學(xué)生自讀體會每個人物各自的性格特點，學(xué)生讀過后若有所悟，但很難找到恰如其分的詞，也辨別不出四個人中到底是誰說了兩句話。接下來我讓他們四個人一組根據(jù)自己的理解分角色讀，在繪聲繪色的朗讀之后，學(xué)生們達成了共識，其中第二句與第四句是出自一人之口，因為都是心直口快之人所說之話。也逐漸感受到四個女人各自的特點分別是乖巧伶俐、直率坦誠、穩(wěn)重成熟、忸怩羞澀。而作者并沒有對他們進行一絲一毫的外貌描寫，僅使我們聽其聲而觀其人，一個個美好的形象在我們面前活動起來，這就是一種美，一種語言的美、人物的美、文學(xué)的美，這樣通過朗讀激發(fā)了學(xué)生的興趣，對他們進行了美的熏陶。

四、再造情境

我在講授《記念劉和珍君》時，不是簡單地分析背景、介紹作者魯迅及其與劉和珍的關(guān)系……而是先讓學(xué)生快速閱讀然后介紹劉和珍其人，學(xué)生自然會找出劉是學(xué)生自治會主席、有正義感、有愛國心、態(tài)度溫和始終微笑著。在此基礎(chǔ)上進一步篩選信息，請學(xué)生根據(jù)書上文字想象劉和珍是怎樣死的，這樣學(xué)生根據(jù)書上的文字“子彈從背部入，斜穿心肺”，自然會想象出劉和珍是死于敵人的槍彈之下。從而明確她是為了愛國而無端在“府門前喋血”，那么同是愛國青年的你面對劉的死有何感情呢？至此水到渠成地引出“悲憤”之情，這樣學(xué)生情緒已被點燃起來，在我為他們設(shè)置的悲憤情境之中，再來欣賞魯迅是如何表達自己的悲憤之情的。學(xué)生能夠入情、入境，更能很好地體會文中有些語句的含義。葉圣陶先生說：“文字是一道橋梁，這邊橋墩站著讀者，那邊橋墩站著作者，通過這一道梁，讀者才能與作者會面，不但會面，而且了解了作者的心情，和作者的心情完全契合。”由此可見，一個讀者如果不能走入作者的情境中去是很難體會作品的感情及其藝術(shù)特色的。

總之，在語文課堂進行審美教育，本身就應(yīng)給學(xué)生以美的享受，為他們創(chuàng)造一定的氛圍，使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)美、領(lǐng)悟美、創(chuàng)造美。“創(chuàng)設(shè)審美情境，是語文閱讀活動中進行審美教育的有效途徑。只有這樣才能撥動學(xué)生‘美感的琴弦’，保證語文閱讀活動中審美教育的定向性和目的性”。

魏無嬌，教師，現(xiàn)居黑龍江大慶。