語文教學中的閱讀方法指導

閱讀教學是語文教學最重要的組成部分，閱讀教學的效率提高是多種因素綜合的結果，其中閱讀教學方法的指導是一個不容忽視的重要因素。

在閱讀教學中，教學方法的選擇首先要根據教學目的任務和要求而定，但是考慮到教材的具體性質，文體不同、文白不同，長短不同，深淺不同，方法各異。因此選擇教法要考慮各方面的因素，只有把幾種教法合理地結合起來使用，才能取得最佳教學效果。

一、講讀法

講讀法是通過師生雙方閱讀和講解教材，借以傳授和學習知識的教學方法。語文閱讀教學中的朗讀、釋詞、概括段意、歸納中心、學習語言表達、研究篇章結構都離不開“講”和“讀”，所以，講讀法是培養學生閱讀能力的有效教學方法。

講讀法是由一系列復雜的教學活動構成的。一般包括自讀、講讀、練讀三個方面。

1.自讀。自讀是在教師指導下，學生依據教材的學習要求，從語言文字、寫作特點到思想內容進行整體感知。主要研究作者寫什么，即了解文章寫什么人，表現什么思想，以及中心事件和線索，同時找出疑難之處。自讀過程不僅要使學生在文字上掃除障礙，通讀全文，而且要初步劃分段落層次，掌握課文基本內容，為講讀課文打下基礎。

2.講讀。講讀是讀法的中心環節，一般在自讀的基礎上進行。要求學生精讀課文，從語言、內容到表達形式，部分深化，研究作者怎樣寫的問題，使學生的感性認識上升到理性認識。教師要根據教學目的、課文重點和學生在自讀中的難點加以歸類、取舍，設計好講讀的順序，重在引導，啟發和點撥。正如葉圣陶先生說的：“語文教師是引導學生看書的，就文章的深奧之處給學生指點一下，使其開竅，從而領悟讀書的方法。”

講讀過程中要著重把握如下幾點：（1）適量介紹作者、時代背景及與課文有關的資料。（2）緊緊扣住重點字、詞、句的教學。（3）加強段意概括與中心歸納的訓練。概括段意和中心，要著眼于思維與語言的訓練，讓學生懂得怎樣分段，怎樣概括段落的大意，如何歸納中心思想，探索作者思路展開的線索，使學生的思維得到發展。對學生的不同意見，要正確引導，善于啟發，只要言之有理，就應予以肯定，不必強求統一。（4）充分發揮學生的主觀能動性。講讀法雖然是以教師講解為主，但應善于啟發誘導，充分發揮學生學習的主觀能動性，讓他們自己去獲得知識，這是教學成功的關鍵所在。

3.練讀。練讀是自讀、講讀的延伸和發展。從實踐論的角度看，是“實踐——理論——再實踐”。練讀就是再實踐的過程。

練讀中的“讀”，主要指表情朗讀、默讀或背誦全文，進一步理解課文中的詞句篇章，從課文部分回到整體上來，重點研究作者為什么要寫的問題，從而使學生深入到作品意境之中，與作者產生感情上、思想上的共鳴。“練”就是訓練。葉圣陶指出：“什么是訓練？就是要使學生把學到的東西變為自己的東西。”練有單項訓練和綜合訓練。

講讀方法的運用應因文而異，因人而異。不同的課文教學目的要求不同，講讀的方法隨之而異。如《古代英雄石像》，生動有趣，對話很多，講讀時應突出重點詞句，加強朗讀訓練。《斑羚飛渡》以講故事的形式，介紹斑羚求生的方法，講讀時要通過閱讀復述，引導學生觀察，思考。課文體裁內容不同，講讀方法也應隨之變化。學生的實際情況不同，講讀方法也隨之多樣。因此，教師在堅持嚴格要求的前提下，要注意學生的差異，在一般之中考慮個別，在全面發展的前提下因材施教。

二、討論法

討論法就是指教師根據教學的需要，就課文的某些較重要的問題組織學生互相交換意見或進行辯論的方法。在閱讀教學中，適當組織學生進行課堂討論，讓學生大膽發表自己的見解，有助于發展學生的思維能力，培養自學能力，獲得較好的閱讀教學效果。

運用討論法的關鍵是：要大處著眼，小處著手，設計好討論題。

討論題設在何處？

1.設在課文的疑點、難點上。學習的整個過程，應該是不斷見疑、質疑、解疑的過程。朱熹說，讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，至此方為長進。課文里往往有一些疑點和難點，學生理解起來會有困難。這時教師不宜急于告訴學生答案，而應組織學生討論，發揮集體的智慧來解決，從而培養“解疑”的能力。

2.設在課文的重點上。每個單元，每篇課文都有其教學的重點，要達到一定的教學目的，必須抓住重點內容來組織教學。學習一篇課文，要著重研究一兩個問題，不能面面俱到，平均使用力量。

3.設在課文突出的特點上。選入課本的文章，一般都具有某些特點，都有寫的精彩的地方，在這些地方設立討論題，會加深學生對文章的特點和精華的理解。從中吸取營養。

4.設在學生思維閘門的開啟處。思

維能力是智力的核心。蘇霍姆林斯基說：“真正的學校應當是一個思考的王國。”發展思維已是當今語文、數學所追求的重點，為此，閱讀教學要求教師設計一些問題去打開學生的思維閘門，讓他們去想象、去創造，把知識轉換成能力。

5.設在有爭議的分歧上。對課文中某些問題的不同理解，常常是開拓學生思路，啟發學生積極思維的最好機會。而學生對有爭議的問題，又往往很感興趣，所以教師設計的討論題。要有利于挑起矛盾，為學生創造辯論的機會。

從以上看出，在課堂討論中，學生不只是到課文中尋找現成的答案，而且正力求有新的發現；不只是在單向思維的軌道上發展。這樣的討論給了學生更多的自主創造的機會，培養了學生的分析理解能力，發展了思維能力。所以教師要付出很多的勞動去研究教材、研究學生，精心設計好討論題，認真地組織好討論，使討論法更好地為閱讀教學服務。

三、提問法

提問法是指教師根據教學內容的目的，有計劃地向學生提出問題，并引導學生進行積極的思考和回答的一種教學方法。在閱讀教學中，若能向學生提出一些有趣而又有價值的問題讓學生去分析，這對培養他們的學習興趣，獲得知識和發展智力都起著很重要的作用。怎樣進行提問呢？

1.在關鍵內容處提問。所謂關鍵內容，它是指對全篇課文有牽一發而動全身的問題，或是學生不易理解的重要的疑點、難點等。這些關鍵內容，往往是閱讀材料中能體現中心思想的點睛之筆，或散文中的“題眼”，詩歌中的“詩眼”等。教師處理好了這些內容，對于分析全文，將收到事半功倍的效果。

2.在內容的矛盾處提問。不少在內容上有些似乎“自相矛盾”的地方，其實這正是作者落墨的著力之處。在這些地方提問，往往可以引導學生把課文理解更深，使學生的思維步步深入。

總之，作為語文教師，無論運用什么方法，都應該通過語文閱讀教學，讓學生體會到幸福，讓閱讀成為他們終身的習慣，讓閱讀伴隨著他們健康快樂地成長，讓閱讀塑造他們美好的人格，讓閱讀給他們打下深厚的文化底蘊，讓閱讀給他們未來的人生奠定堅實的基礎。

付家超，翟珂，教師，現居湖北棗陽。