緊扣詞句 精講課文

在教學過程中，老師如果能夠充分利用課文中的關鍵性詞語或句子，則能收到事半功倍的效果。本文擬就《在馬克思墓前的講話》(本文簡稱《講話》)和《鄒忌諷齊王納諫》(本文簡稱《鄒忌》)的教學體驗加以闡明。

先談抓住關鍵詞語的做法。在講授《講話》一文時，我緊緊抓住五個關鍵性詞語進行教學。這五個詞語是：三個“這樣”——第5段首句“這樣兩個發現”中的“這樣”①，第6段首句“他作為科學家就是這樣”中的“這樣”②，第8段首句“正因為這樣……”中的“這樣”③；兩個“但是”——第5段“但是馬克思在他所研究的每一個領域……”中的“但是”①，第6段“但是這在他身上遠不是主要的”中的“但是”②。

下面就具體談談如何緊扣這五個詞語。在師生共同找出這五個詞語之前，設置兩個思考題：1、三個“這樣”各指代什么？2、兩個“但是”是承接上文哪些內容轉折的？

學生在閱讀過程中，聯系上下文，就不難發現：“這樣”①指的是“人類歷史的發展規律”和“剩余價值學說”；“這樣”②指的是馬克思在革命理論方面的建樹，即上述兩項發現及馬克思在他所研究的每個領域中，都有獨到的深刻的發現；“這樣”③指的是馬克思以多種方式參加現代無產階級的解放事業。“但是”①是由評價馬克思在革命理論方面的兩項具有劃時代意義的基礎上，引出馬克思在其他理論方面的貢獻，它的運用使得恩格斯的評價主次分明、中肯全面而合情合理；“但是”②則是由評價馬克思的理論功績過渡到評價馬克思的革命實踐的橋梁，它的出現，使行文脈絡清晰，層次分明，作者情感的抒發就有了厚實的基礎。

課文主體部分的內容與這五個詞語的對應，可參考以下示意圖：

再說緊扣關鍵性句子的做法。《鄒忌》一文的比美過程，我就是緊緊抓住鄒忌問妻、妾、客的句子(孰與……美?)來比較、評價的。

鄒忌首先問妻“我孰與城北徐公美！”(孰與……美①)妻答的是“君美甚，徐公何能及君也!”一問一答，妻對鄒忌的喜愛之情溢于言表。課文在這之前交代了鄒忌的有關情況；鄒忌接著問妾“吾孰與徐公美?”(孰與……美②)妾答的是“徐公何能及君也!”這比妻答的少了“君美甚”，妾的順從、畏懼的情感，也就借助這一反問句恰當地表現出來了。在第二次主客問答之前，插敘了“城北徐公”的情況。鄒忌第三次問的是客：“吾與徐公孰美?”（與……孰美③)客答的是：“徐公不若君之美也。”客選用的是否定句，與前兩位相比，情感則明顯地淡化了。在問客之前，交代了“客來”的情況，而在問客之后，則補敘了鄒忌辨別、比較并思考“比美”這一過程的情況，得出了妻私我、妾畏我、客有求于我的結論。“比美”的創設，為下文鄒忌的進諫鋪設了道路，齊威王納諫則是水到渠成的事了，除非他是位昏君。

朱慶龍，曹開明，教師，現居江西都昌。