以思辨彰顯寫作個性

《普通高中語文課程標準》中指出：“寫作是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。重視學生，發展學生的思維能力，鼓勵學生自由地、有創意地表達。”高考作文正是基于這一標準，注重學生多種思維的發展，讓廣大考生各顯神通，因此許多學生的作文閃耀著理性的光芒。

以新課標為依據，分析近幾年全國及各省市作文題的內容和特點，可以發現，高考作文關注的主體已從過去徘徊多年的道德層面轉向更廣闊的人文層面，更關注學生如何以正確的態度去認識社會、認識人生、認識世界。因此，辯證地看待問題就顯得尤為重要。筆者認為，高考作文的思辯意識主要有以下兩方面的體現。

一是更關注學生理性地、辯證地看待自己和他人。我們都知道，要認識世界，首先要認識自己，而且理性地看待自己是提高人生質量的關鍵，所以眾多高考作文題指向了這個方向。如：2004年全國Ⅲ的“遭遇挫折與放大痛苦”，全國卷I的“快樂幸福與我們的思維方式”，這兩個話題從正反兩方面提出了如何看待自己與他人的幸福、痛苦和挫折的問題；湖北卷的“買鏡”折射的是人們認識自我的態度，本質上是我們怎樣理性地對待自己的缺點問題。主觀地看，社會就是以自己為圓心的一個圓，怎樣在自己和他人之間建立一種理性的聯系，對于走向社會的年輕人十分重要。2004年全國Ⅱ卷的“相信自己與聽取別人意見”，全國Ⅳ卷的“看到自己與看到別人”，重慶卷的“自我認識與他人期望”；2005年全國Ⅱ卷的“銘記與忘記”，山東卷的“雙贏的智慧”，重慶卷的大作文“自嘲”；2006年全國Ⅰ卷的“烏鴉與牧羊人”等直接關注了這個問題。

我們知道：從個人意識向他人意識的增長，是人逐漸成熟的重要標志。對于個人修養處于逐步健全階段的青少年而言，這些話題體現出的對自己和他人的辯證認識，可算做一次及時的提醒。在光怪陸離的現代社會，強調個人意識與他人意識并重，也有利于建立和諧的人際關系。

二是更關注學生從不同角度看問題，感性認識和理性思辯兼重。

高考作文中理性思辯意識的體現，并不是讓學生的文章談出多么深奧的大道理，而是讓話題大致圈定一個范圍，既讓考生有話可說，又有利于拉開距離——生活閱歷、文化背景、思維特點、審美情感不同的考生所選的寫作角度和題材內容必然大相徑庭。因此，從不同角度去看問題，把感性認識與理性思辯結合起來，才能寫出有思想、有深度、有個性的文章。如：2005年全國I卷的“出人意料與情理之中”，北京卷的“安”，湖北卷的“入乎其內，出乎其外”；2006年重慶卷的“走與停”，浙江卷的“生有所息”/“生無所息”等都體現了這一點。

試以重慶卷的話題作文“走與停”為例。這個話題遵循了新課標“學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考”的原則。作文注重調動學生平時的情感體驗并學會用哲學的理論指導生活實踐。考生在審題時必須注意“走”與“停”是關系型話題，要認真思考探究事物之間相輔相成又對立統一的辯證關系，可從正面也可從反面立意，可褒可貶，若能在寫作中多調動自己的閱歷經驗，多進行理性思考，你的作文就會更有個性，就能受到閱卷老師的青睞。

綜上所述，高考作文意在倡導語文思維，特別是辯證思維的意識，讓學生學會一分為二地、全面地看問題，對其人生觀和世界觀的形成有很大的幫助。如今是一個多元的、日新月異的時代，人們的思維也應是多向的。高考作為一種導向適時地對學生進行思辯能力的考查，無疑會提高他們多角度、多側面認識事物的能力。

那么，在教學中如何培養學生的思辯能力呢?

首先，引導學生正確地對待生活，正確地對待自己，正確地對待別人，正確地看待一些社會現象。在分析一個問題的時候，要看到正反兩方面的情況，即從正與反、積極與消極、正確與錯誤等對立的維度上把握問題的實質，不因為過分強調某一方面的情況而忽視相反的情況。

其次，在作文訓練中，加強求異、發散等創造性思維的訓練。鼓勵學生敢于“標新立異”，多角度、多側面地去立意成文。尤其是在議論文的寫作中，教師要有意識地設計一些思辯性較強的題，要求學生運用辯證的語言揭示深刻的哲理。

再次，在教學中要不斷點醒學生多角度看問題的意識，他們就會不斷地成熟和發展。

筆者有幸參加了2006年山西省高考語文閱卷工作，全國I卷作文雖然一改以往話題作文的形式，采用了題意作文，但仍很有哲理性，令人深思。對于“烏鴉和牧羊人”這個寓言材料，考生可從牧羊人角度立意，也可從牧羊人孩子的角度和旁觀者的角度立意，但出題者的主要意圖在于讓學生來辯證地看待烏鴉，對它的行為既不能全面否定，也不能全面肯定。根據作文評分細則，能辯證地分析，即烏鴉既要有模仿又要認清自己，二者結合才是學習他人最佳的方法，這類文章得分就會高一些。當然，我們訓練學生的寫作思維，不僅僅是為了高考，而是讓學生養成良好的思維品質，表達看法時少一些偏激，多一些思辯，讓他們的思想、智慧、個性在思辯中得到升華。

邢悅榮，教師，現居山西大同。