學生探究能力的有效培養

“多想出智慧”，“我思故我在”，思考和探究對學生的智力發展，獨立的判斷能力，以及健康的個性發展都具有重要意義。從語文教學的角度說，讓探究的方式進入高中語文學習過程，可以從根本上克服高中語文教學長期存在的膚淺平庸之弊，促使語文教學追求卓越和優秀，追求高品位。

但是，語文工作者，特別是一線教師都清楚，我們高中語文教學傳統，尤其是以應試為基本價值取向的教學思維方式和行為習慣與要培養高中生探究能力的新要求就有著很大的反差。要貫徹語文新課程關于培養學生探究能力的理念，在新課程教學實施過程中，至少有三個問題至關重要。

一、要有真正的問題意識

探究總是從問題開始的。傳統的課堂不是沒有“問題”，而是要反思問題的質量。什么是“真正”的問題意識？首先，提問的出發點是為“學”設疑，有引起學生思考探究的功能，而不是推動“教”的程序步驟；提問的最終目的不是或者主要不是追求問題答案，更不是唯一答案，而是逐漸養成學生思考的興趣和探究能力。其次，提出的問題應該成其為問題，是一個問題，有思考的空間，有探討的價值。這里特別重要的一環是要培養學生“善于獨立地提出問題”，因為能夠獨立地提出問題，能在別人看來不成問題之處提出新的問題來，這正是創造的開始。

進一步地說，如果把提問的立足點定位在學生探究能力的養成，那么教學中的問題應該是內在的，而不是外在的，是學生自己的問題，或師生一起探索的問題，而不是為驗證而學習的假問題。問題的內容應該是語文的，即人文性工具性兼備的問題。既是人文性，那么在設計的內容上應該很寬泛，舉凡自然、社會、人生的內容都在探討之列。既然有工具性，那就要提供語文知識的支撐，有“工具”可用，或有助于掌握于終生學習有用的知識。這種知識很寬泛，有學科層面的基本知識，有能力層面的知識，還有方法論方面的知識，過程或方法論方面的知識等等。沒有這些知識顯性或隱性的支持，思考探究會偏離科學軌道，事倍功半。作為語文課，許多知識的動態性更明顯。不少領域的知識還得師生一起建構，建構的過程也是探究的過程，是理論聯系實際的過程。以新課程的觀念來認識語文教學，這里頭有大量的文章要做。還有提問的角度、難度，提問的方式都要有周到的思考。總之，問題意識和提問方式是培養探究能力的首要問題，而且衡量學生探究能力的高低，最重要的指標是學生對提問有沒有興趣，是否能夠提出有一定分量的問題。

二、探究能力的培養拒絕教學的功利傾向

功利性傾向是基礎教育的痼疾。最近，有一個學生學習價值觀調查顯示，54.5%的被調查學生認為，是為了升學或“謀求理想的職業和社會地位”，15.4%的學生認為是“期望在自己喜歡的專業上有所成就”，學生功利性學習觀占主導。只要略作反思，我們不能不承認，這種功利性的價值取向與我們從事的基礎教育密切相關。

語文新課程提倡的探究能力只能在探究性學習中得到有效培養，探究性學習重在學習和思考過程，過程即目標，過程即成果，而不能把追求問題的答案作為最重要的目標，更不能作為唯一目標。教學中的急功近利行為主要表現在流行的學習價值觀上：對考試有直接作用的稱之為“有用”，否則被斥之為無用。可是真正要培養學生的探究精神，還得有意識地引導學生學一些與“有用”無關的東西。眾所周知的道理，任何一項科學研究的“作用”，在研究之初是很難看出來的，幾十年甚至幾個世紀才見出其改造世界功效的并不少見。教育是科學，也是藝術，急功近利的做法只能使受教育者受到傷害。

三、語文課堂注重開放，鼓勵學生探究

語文教師要鼓勵學生探究，教學必須“開放式”，不可“一言堂”、封閉式。如果讓學生按照課本、教師或“先哲”、“權威”的說法、想法，去說、去想，是絕不可能培養出學生的獨立探究能力的。而教給學生的知識面過窄，則容易限制思路，不利于激發探究。

因此，特別重要的是，要允許不同見解，允許暫時保留和“想不通”。對于初學者來說，想錯、說錯是難免的，首要的是敢想。所以教學過程中，要創設一個相對寬松的環境，鼓勵他們探究，鼓勵討論和辯論，在這樣的氛圍中，思維才會活躍。通過探究、討論，學生不但加深了對知識的理解、掌握，更嘗到了探究的“甜頭”，使他們樂于探究，這就有了積極性和動力，達到了更高的境界。

總之，語文新課程中培養學生探究的習慣和能力，既要有正確認識，又要有好的途徑和方法；既要長期堅持，又要有意為之，潛移默化。只要入進門來，“得道”也就不難了。

池文清，廣東河源市廣播電視大學教師。