文言文猜讀教學(xué)法探微

猜讀，即通過閱讀來進(jìn)行猜測(cè)。在一段文字中讀到陌生的字詞，時(shí)常無須查索注解，僅從上下文的聯(lián)系就可以猜出它的大致含義。在文言文教學(xué)中，進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟伦x訓(xùn)練，不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，還能培養(yǎng)他們的探究性思維，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)理念。

陌生字詞的含義為什么能被猜讀出來呢？這是因?yàn)椋伦x的時(shí)候并不是孤立地去看某個(gè)字或詞，而是在一定的語言結(jié)構(gòu)中去猜它。語句的組成，每每按照一定的結(jié)構(gòu)方式；字詞之間，常有一定的聯(lián)系規(guī)律。因此，對(duì)于含有疑難字詞的一段文字，只要能分析它的語言結(jié)構(gòu)，把握上下文的含義，就能進(jìn)行猜讀。

例如《過秦論》中的“挈”字較為生僻，但由于它被鑲嵌在一種“同義復(fù)用”的結(jié)構(gòu)中，因而不用看注釋就能“猜”出它的含義。其全句為：“試使山東之國(guó)與陳涉度長(zhǎng)挈大，比權(quán)量力，則不可同年而語矣。”在“度長(zhǎng)挈大，比權(quán)量力”這個(gè)兩兩相并的雙重聯(lián)合結(jié)構(gòu)中，已知三個(gè)意義相近的動(dòng)賓短語。“比權(quán)”就是“量力”，同義復(fù)用；與此相應(yīng)，“挈大”亦即“度長(zhǎng)”，在句中都是說“比比高低”，故“挈”與“度”同義，由此可知“挈”即“衡量”之義。

再看古漢語中另一種常見的結(jié)構(gòu)：反義對(duì)舉。《病梅館記》中設(shè)有一組排比句：“梅以曲為美，直則無姿，以欹為美，正則無景；以疏為美，密則無態(tài)。”其中“欹”字學(xué)生未曾學(xué)過，能不能猜出來呢？教師先向?qū)W生提示：先概括三個(gè)分句的共同特點(diǎn)。經(jīng)過比較分析，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：“曲”與“直”對(duì)舉，“疏”與“密”對(duì)舉，三句結(jié)構(gòu)相同，“欹”與“正”也應(yīng)為反義對(duì)舉，于是由反義詞的關(guān)系猜得“欹”的意思就是“傾斜”。

層遞式的語言結(jié)構(gòu)也宜于猜讀訓(xùn)練。如《謀攻》中有這樣一組句子：“十則圍之，五則攻之，倍則分之，敵則能戰(zhàn)之，少則能逃之。”其中“敵”字雖常見，卻不能按一般義來解釋，在這種情況亦可作生詞。縱觀這五個(gè)緊縮句，都構(gòu)成“X則X之”式的假設(shè)關(guān)系，每句提出的假設(shè)條件“十”、“五”、“倍”直至“少”都表示敵我雙方力量的比較，排列起來很明顯是逐句遞減。前三句都表示比敵方多，未一句表示比敵方少，中間理應(yīng)有“力量相當(dāng)”的一句，而“敵則能戰(zhàn)之”正位于其間，可見“敵”在這里表示“相當(dāng)”之義。

以上三例不過撮舉其中，只是說明猜讀的關(guān)鍵在于從貫通上下文意著眼，從分析語言結(jié)構(gòu)入手，一步步由已知推得未知詞義。但漢語的結(jié)構(gòu)形式豐富多變，對(duì)于具體的語言環(huán)境，必須作相應(yīng)的分析推理，這樣，才能促使學(xué)生開展積極思維以探究未知。

例如我們?cè)x寓言“輪扁斫輪”（見《莊子》）讓學(xué)生猜讀，其文論制作車輪的難易說：“徐則甘而不固，疾則苦而不入。”學(xué)生一看，便將“徐”解為“慢”，“疾”解為“快”，但代入全句，卻于理不通。兩個(gè)分句正好“反義對(duì)舉”，可是相對(duì)的一組反義詞“徐”與“疾”都須求解。怎么辦？這就需要開動(dòng)腦筋深入探究一下。教師提示學(xué)生不拘于字面，而聯(lián)系木工的實(shí)際操作去想：為什么“甘而不固”，又為什么“苦而不入”？學(xué)生們漸漸想到了車輪部件的榫接問題：容易結(jié)合卻不太緊。用“松”與“緊”來解釋“徐”與“疾”正好合義。這一猜讀的思路實(shí)際上蘊(yùn)含著由果溯因的推理過程。

表示前后關(guān)照、呼應(yīng)的詞，若其中有一個(gè)生字，也能由分析上下文的關(guān)系把它猜出來。如《芙蕖》一文敘荷花開放“后先相繼，自夏徂秋”，很容易猜得“徂”即“到”，“自夏徂秋”，即“從夏季到秋季”。這是由于“自……徂……”組成一種明顯的表時(shí)間延續(xù)的連貫結(jié)構(gòu)。再看語文版八年級(jí)（下）《細(xì)柳營(yíng)》中“曩者”的解釋，如果進(jìn)行猜讀，則需要縱觀整段文意來探究。上文說漢文帝先入霸上、棘門軍，再入細(xì)柳軍，而后嘆道“曩者霸上、棘門軍，若兒戲耳”。正是將前面二軍與眼前細(xì)柳軍對(duì)比而發(fā)的感慨，“曩者”呼應(yīng)上文，故釋為“先前”。這里面除了分析句子結(jié)構(gòu)外，還包含一個(gè)綜合上下文意的思維過程。

分析被猜字的字音、字形也可幫助猜讀。如文言語段《多多益善》中“何為為我禽”的“禽”字，不可以由同意通假聯(lián)想到“擒”，再結(jié)合上下文來解釋。再如“曩”字從“日”，可能與表示時(shí)間有關(guān)。而“日攘其鄰之雞者”中的“攘”是提手旁，表明它是一個(gè)與手的動(dòng)作有關(guān)的動(dòng)詞，再由剖析結(jié)構(gòu)，聯(lián)系下文“是非君子之道”等詞句便可推知“攘”即“偷竊”。總之，猜讀之時(shí)應(yīng)盡可能地利用的文段提供的已知信息來推測(cè)未知的答案。

應(yīng)該指出，猜讀應(yīng)以扎實(shí)的語文為基礎(chǔ)，猜不出的時(shí)候還要請(qǐng)教老師和工具書。然而我們又不能因?qū)W生一時(shí)猜不對(duì)，就放棄猜讀訓(xùn)練。只要我們堅(jiān)持積極訓(xùn)練和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并教給學(xué)生較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，猜讀奏效的程度也會(huì)逐步提高。

韓克勤，教師，現(xiàn)居貴州道真。