如何實施個性化的主體閱讀

《語文課程標準》強調：閱讀是學生的個性化活動行為。發展學生的閱讀能力必須從發展學生個性入手，才能充分發揮學生的主動性、創造性。

如何實施個性化的語文閱讀，我認為：

一、教學目標確定要注意學習主體的個性層次差異

世界上沒有兩片相同的樹葉，世界上也沒有兩個完全相同的人，每一個人都表現出不同的智力差異。教育的本質功能是提高每一個學生的綜合素質，開發每一個學生的潛能，發展每一個學生的個性。教育如果以最大程度的個別化方式來進行，就會使每一個學生都能得到最大限度的發展。語文教師在教學之前就應充分認識學生的一般心理特征及智力水平。使語文閱讀教育目標盡可能地適應他們應有的發展水平。標準過高，會給學生造成精神壓力；標準過低，將會壓抑對知識探索的激情。學生也可以根據自己的個性特點，確定自己的學習方向。

二、尊重學生在學習過程中的獨特感受

閱讀解文只能是個人行為。閱讀的主體需要借助自身的生活經驗和語文積淀來喚起直覺經驗。由于不同主體之間不可能有完全相同的生活經驗語文積淀，所以即使坐在同一教室里，在同一教師的指導下，閱讀同一材料，卻有不同的心理。閱讀課文的心理活動也會不同，甚至差別很大。因此，每一個讀者都有權利按照自已的思路去尋找自己的直覺經驗，按照自己的方式解讀作品，不一定非要老師牽著鼻子走。老師應當“尊重學生在學習過程中的獨特經驗”“提倡多角度的、有創意的閱讀”。教師在教學過程中首先給學生獨立思考留出一定的時間，盡可能讓他們用經驗、情感對作品進行整體感知，運用讀誦涵詠的閱讀方法，讓他們帶著感情去與作品的形象進行心靈的對話，在情感的審美中自覺實現思想的升華、靈魂的凈化。

三、建立多樣化的教學模式

教學模式是指在教學活動的發展過程巾帶有規律性的活動及其發展過程。教學模式有一定的完整性與程序性，有一定的目標性與針對性，有操作性與優效性。教學模式是多種多樣的，并非只能有固定的一種。它因教學內容和教學目的以及教學對象和條件的不同，可以有不同的設計與選擇。過去單篇課文教學的模式，多數是五步程式化，即作者背景簡介→范讀→分段及歸納段意→分析思想內容并歸納主題→總結寫作特點。“教學有法，教無定法，”教學過程是多側面的多層次的過程，是千姿百態、變化多端的，沒有特定教學條件的唯一的萬能的教學模式。語文教學是一門科學，又是一門藝術。作為科學，它要遵循認識規律，有一定的運動規則；作為藝術，它又充滿靈性，生動活潑而富有變化。

四、教學評價的多元化

目前的語文考試只有一種形式，就是用語文基礎、閱讀作文組合成的一張張試卷來考學生。統一的試卷、統一的標準，統一的時間、統一的地點，不但被評價者處于被動狀態，就連評價者的主觀意愿也很難介入。語文學習有情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。

評價要貫穿學習的全過程。不僅關注結果，更關注學生成長發展的過程。評價不是完成某種任務，而是一種持續的過程，評價被用來輔助教育，它是教與學的主要的、本質的、綜合的一個組成部分，貫穿于教學活動的每一個環節。

牟桂華，教師，現居湖北利川。