遠離功利 培養(yǎng)個性

近幾年考試中，閱讀、作文的分量越來越重。每到復習考試時，閱讀訓練題以排山倒海之勢朝學生們撲來。當今的閱讀以一種急功近利的狀態(tài)，細化成為分數和僵死的只有唯一答案的閱讀題目。學生在如此閱讀中，怎能獲得審美趣味、提高欣賞能力？

興趣是最好的老師。我們成人對不喜歡的書就懶得問津，更何況學生？因此，老師所選擇的閱讀材料要能讓學生感興趣，要符合學生的心理特征和生活經歷，讓學生閱讀后有所思有所感，有表達的欲望。僅僅是為了測試而進行的閱讀訓練，往往不會注重讓學生們汲取歷史、文化、社會、科技等各方面的“營養(yǎng)”。因此，閱讀檢測的題型要更具趣味性、人文性。文學作品的閱讀更應引導學生創(chuàng)造性地解讀文本，使之成為學生個性化閱讀的藍本，讓閱讀者以一種自然的心境和自由的態(tài)度與文本對話。問題的設計要有開放性，應力求使學生在閱讀中感性和理性兼?zhèn)洌瑸閷W生表達自己的觀點、培養(yǎng)個性化閱讀能力搭建平臺。

教師急功近利的現象不只表現在閱讀方面，還表現在寫作上。我們隨意瀏覽一下學生的書包，會發(fā)現很多讀物幾乎相同：《滿分作文》、《獲獎作文》、《狀元作文》、《話題作文》不下幾十種。不少教師為了快速提高學生作文成績，甚至主張學生們讀作文、背作文、仿作文。學生們的習作看起來似乎很完美，實際上是紙上談兵，有的只是玩弄文字技巧而已。劉勰說：“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文而入情。”真正的作文，應是學生心靈的產物。可我們教師急功近利，根本談不上關注學生自身的發(fā)展。事實上，并不是學生疏遠了習作，疏遠了生活，而是我們的教學目的蒙上了太多的功利的塵埃。我們留給學生閱讀的時間太少了!他們只能讀《滿分作文》那樣的快餐性讀物，已沒有閑暇享受閱讀的快樂，他們的寫作更無快樂而言!

閱讀和寫作本應是廣博的、審美的，而如今卻走向了虛夸的、狹隘的，甚至走向了功利。這樣浪費了學生時間、泯滅了學生熱情，扼殺了學生個性。我們要培養(yǎng)學生敏銳的心智、豐富的體驗和細膩的感受，開啟智慧、完善人格，只有引導學生大量閱讀中外名著，這是語文老師義不容辭的責任。

那么，我們應怎樣培養(yǎng)學生的個性呢？我們可從以下幾個方面作些探索。

一、課堂教學，尊重個性

語文課本里有許多文質兼美的文章。老師在引導學生探索、獲取知識的同時，要促使學生思索問題，鼓勵他們發(fā)表看法，充分尊重學生的個性差異，贊賞學生的個人感受、獨特見解，適時地把他們引向主動學習、主動發(fā)展之中，使學習過程成為一個富有個性化的過程。這不僅有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神，也有利于張揚學生個性。教師不能以統一的標準答案去束縛學生的思維，讓學生消極被動地接受、索取意義，而要允許學生對課文有多元解讀，讓學生積極主動地發(fā)現、建構意義，甚至創(chuàng)造意義。如學生讀《風箏》一文，有的認為魯迅在寫兄弟之情，有的認為魯迅在講游戲對于兒童的意義，還有認為是寫魯迅知錯必改的自省精神，對此教師應予以肯定和鼓勵。這樣，學生就會產生一種成就感、自豪感，從而形成自我激勵的心理機制，不僅發(fā)展了學生個性，也完善了學生人格。

二、課外閱讀，培養(yǎng)個性

《新課程標準》提出：九年課外閱讀總量應在400萬字以上。這僅靠課內閱讀是遠遠不夠的。教師應根據各年級學生的實際，有針對性地推薦名家作品，指導課外閱讀。如初一年級可讀《魯濱孫漂流記》、《朝花夕拾》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等。在形式安排上，可在班里組成讀書興趣小組，定期交流讀書心得；也可以專門安排一節(jié)自選閱讀課，讓學生既能自主地、有興趣地廣泛閱讀，又得以在老師的指導下閱讀。在閱讀方法上，既可精讀，也可略讀，還可以二者結合。在內容上，教師也可提供那些視點新、角度新、個性色彩鮮明的文章供學生閱讀，讓學生自由地寫出自己的感受、體驗、理解或評論，以此培養(yǎng)學生的個性化閱讀能力。

三、讀寫結合，張揚個性

閱讀的延伸，便是寫作，它能使學生“厚積而薄發(fā)”。寫作首要之處是要求學生有自己的感受，有獨特的見解，鼓勵學生自主地選擇表達的內容和形式，真切地寫出自己的見聞和感受，寫出自己的特色作文。而結合閱讀去寫作，更是行之有效。如讀了《鋼鐵是怎樣煉成的》后，我要求學生寫讀后感。這就需要學生對小說深入閱讀，并有透徹的分析理解。有寫議論類的，如《頑強的意志是成功的保證》，無疑，保爾頑強的意志在這位學生心中留下了深刻印象；有寫想象類的，如《假如我生活在革命戰(zhàn)爭年代》，無疑，小說豐富了這位學生的想象力……

總之，遠離了功利的閱讀和寫作，可以更好培養(yǎng)學生個性，完善學生人格，充分體現語文教學的人文性。

顧禮偉，廖燕，教師，現居湖北棗陽。