語文教學中智能結構的整體效應

改革開放二十多年來，語文教學“少、慢、差、費”的現象確實沒有得到徹底的改變。大家一致認為，必須對語文教學進行綜合治理。而我認為，中學語文教學要從根本上解決問題，其中一項很重要的措施是要注重發揮智能結構的整體效應。

一、抓住中學語文智能結構的內核作用，全面建立學生的以思維為核心的智力系統，和以情感為中心的非智力系統，使智力與非智力因素協調發展

語文智能結構是用系統的觀點和方法對語文能力的發展問題提出的一個重要概念。它是以心理結構來作為內核的。而心理結構內核應當包括智力系統和非智力系統。感覺力、知覺力、觀察力、記憶力、想象力與思維力形成了智力系統。其中思維力是核心。這種思維應當包括抽象思維力、形象思維力、靈感思維力和辯證思維力等。能力的差異在很大程度上反映了智力水平的高低。所以，我們平時的語文教學，就應全方位、多角度培養學生的思維力和優良的思維品質，使學生形成穩定而發展、全面而優化的智力結構。與此同時，我們還要注意一些非智力因素對智力發展的定向、調節和維持等作用。注意、興趣、需要、目標、動機、意志、毅力等因素又以情感為中心，構成了學生學習語文的非智力系統結構。情感在語文教育教學中起著重要的作用。學生有了豐富的情感，才會對學習充滿濃厚的興趣，才會產生堅定的意志和頑強的毅力，思維才會活躍。針對長期以來，語文教學所帶來的效益令人堪憂這一局面，江蘇省某市教育局曾在全市范圍內作了一次調查，其結果是15.69%學生對語文感興趣，明確表示不感興趣的為47.08%。這一結果告訴我們：不能忽視學生非智力因素的培養，不能忽視非智力系統所產生的效應。只有智力與非智力兩個系統結合起來發揮整體效應，才能使學生的語文水平、語文能力得到大大提高和發展。

二、抓住中學語文智能結構所反映的語文的層次系統特點，從整體上提高語文水平

語文智能結構是以能力系統作為外在表現形式的。外在的語文能力系統既包括聽、說、讀、寫這四種基本語文能力，也包括思想認識能力、審美鑒賞能力和創造能力等高級語文能力。平時，我們主要訓練的是基本能力，但是，語文教育是滲透了思想教育的，通過對學生的思想認識能力的培養，能使他們樹立正確的世界觀和人生觀，能用正確的觀點和方法去分析問題和解決問題。其次，我們要培養學生的審美鑒賞能力。從素質教育的角度看，培養審美能力是人的素質發展的需要。通過對文學作品的審美鑒賞，可以更好地培養和發展學生的形象思維能力，同時，還可加深思想認識能力，發展創造能力。語文水平的高低最終表現為運用語言能力的高低。新世紀所需的應當是具有創造運用能力的人才。著名特級教師魏書生之所以成績卓著，與他平時注意培養學生創造運用的能力是分不開的。語文能力是一個系統，需要我們全面認識、有序訓練，才能提高。

三、抓住中學語文智能結構所反映的能力的相關性特點，正確處理各種關系，共同發展

葉圣陶先生曾說：“聽、說、讀、寫的訓練，都很重要。聽，也是讀，是用耳朵讀；說，也是寫，是用嘴寫；讀，也是聽，是用眼睛聽；寫，也是說，是用筆來說。這四個方面都不能偏廢。”由此可見，四種基本語文能力是相輔相成、相互促進、有機統一的。而高級語文能力之間也同樣存在這種關系。如對《綠》教學后，能使學生享受到大自然的美。通過審美鑒賞，學生的思想認識會更深刻。他們能從字里行間體味到作者那陶醉在大自然美景中歡欣輕松的感情，更能悟出作者充滿對生活的熱愛、積極向上的激情。隨著認識的不斷加深和對美的理解，學生能在作文中創造性地運用這種借景抒情、情景交融的表現手法。因此，我們要注意正確處理內隱的心理結構與外現的語文能力以及各種心理之間、各種能力之間的關系，使之相輔相成，促成各種能力的共同發展。

四、抓住中學語文智能結構所反映的非智力系統對語文學習的優化作用，大力培養學生的語文自學能力

“教是為了達到不需要教。”葉老的這一名言所強調的就是學生的自學能力的培養，同時，也指出了語文能力培養的最優化境界。學生的語文能力的優化發展，關鍵是內因起作用，學生能明確學習的意義，有了強烈的學習興趣和需要，有了自學語文的良好習慣和正確方法，有了堅定的意志和強烈的情感，就有可能迅速發展智力。因此，在培養過程中，我們一定要充分調動各種非智力因素，使非智力系統發揮整體效應，優化智能結構，促成思維與個性發展……

總之，要提高語文教學質量是一項系統工程，它涉及面很廣，它需要廣大語文教育工作者大膽探索，勇于實踐和不斷總結。只有這樣，我們才會真正迎來語文教學的春天！

胡平貴，教師，現居廣東順德。