初中作文分層教學的實踐與思考

《中國教育改革和發展綱要》明確指出：“中小學要由應試教育轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展。”在大力倡導素質教育的今天，應試教育的陰影仍籠罩在教學過程中。其表現在語文教學上，就是很多老師往往重視了基礎知識的訓練，大搞題海戰術，而忽視了寫作能力的培養，認為教寫作事倍功半，收效甚微，從而導致了學生作文水平的參差不齊。那些自覺性強，上課專心，閱讀面廣的同學，作文能力較強；而懶于動筆，作業拖拉，不肯用功的學生則逐漸退步，這在初中階段尤為明顯。如何提高那些學生的作文水平，如何使較好的學生作文水平得到進一步的提高，并具有創新的能力，不僅是一個重要的現實問題，也是一個需要從理論上深入研究的課題。筆者以為，在作文教學中根據學生參差不齊的特點，采用分層教學法，不失為一個良策。

一、從培養學生創新能力的角度看作文分層教學

創新教育是以培養人的創造精神和創新能力為價值取向的教育。語文老師在作文輔導中，要面向全體，是沒有疑義的，但如果一味地注重作文的程式化，和常規化訓練，要求學生寫好符合“規范”的作文，這樣就很難培養學生的創新能力，使之墨守成規，千人一面，從而使優秀學生的作文水平難以得到突破性的提高。在長期的語文教學中，我作了認真探索，認識到只有實行作文的分層教學，才能有效地培養學生的創造思維，使他們對事物進行多側面、多角度、多層次、全方位的探索。分層教學有利于學生不被模式性的提綱牽著鼻子走，可以放開手腳，大膽地去寫，朝著立意新、結構新、語言新的方向發展。

二、從學生作文參差不齊的成因看作文分層教學

學生在經歷了小學六年的語文學習之后，跨入了中學的大門，但作文水平已是參差不齊?？磳W生語文學得好壞，拿起一篇作文就自然明了。筆者曾在接任初一新班時做過一次摸底調查，給學生出了四道記一件事的作文題，未作任何輔導，要求學生任選一題，圍繞中心，寫得越多越好，并當堂完成。半小時后，我突然要求停筆計算字數，結果最長的同學已寫到480字，最少的只有20多字，且一半以上學生不到200字。我還發現了一個值得思考的現象：寫得長的，往往語句通順、字跡工整，且有較好內容；寫得短的，往往字跡潦草、涂涂改改。面對那些雙眉緊鎖、一臉苦相的同學，我感到了應試教育的鄙陋，實施素質教育的艱辛。探究造成學生作文水平如此差異的原因，大概有這樣幾個方面：

1、學生在認識能力方面的個別差異。這種差異主要表現為觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力等方面的差異。學生中有的觀察細致，有的粗略；有的能較好地集中注意，有的易分散注意；數學、物理學得好的長于抽象思維，語文、外語、歷史、地理方面的成績好一些的長于具體、形象思維，學生認識能力的個別差異直接影響到寫作能力的培養。在我所任教的班級中，那些專心聽講，把老師的話當圣旨的學生，語文普遍學得好，作文水平也比較高，尤其是女同學。而那些做事丟三拉四，上課注意力不能集中的同學作文水平提高得比較慢。

2、學生興趣和才能的個別差異。比如有的學生喜愛文學，善于運用語言表達自己的思想，具有寫作的才能；有的擅長繪畫、唱歌、跳舞，具有藝術創作的才能；有的學生對理論和規律的知識有興趣，能迅速而準確地解答習題，具有數理才能；有的學生對實際操作和科技活動有興趣、喜歡做實驗，具有科技活動的才能；還有的對體育活動感興趣，表現出體育的才能等等。學生興趣和才能的差異，要求我們在作文教學中要根據學生各自的特點，進行分層教學，做到“長善救失”，尊重其興趣愛好，積極引導，真正做到因材施教。對寫作能力較差的學生也能通過不斷的培養，鼓勵，使其“勤能補拙”，逐步提高。

3、教師在作文輔導和講評方面的偏差。寫作能力訓練計劃是十分重要的，它是整個語文教學計劃的有機組成部分。如果沒有一定的計劃，容易造成訓練的隨意性和盲目性。有些老師往往只根據班級中上水平同學的實際，制訂訓練計劃，忽視了落后學生的情況，使這部分學生失去自信，漸漸掉隊，最后造成強烈的害怕寫作和討厭寫作的心理。而那些水平稍好的學生，由于老師的表揚、推薦，一直處于最佳的心理狀態，于是寫作興趣愈來愈濃，兩者之間的距離越來越拉大。因此，教師輔導和講評的失當會提高一部分學生的積極性，同時也挫傷了大部分學生的積極性。

三、初中作文分層教學的一些做法

1、定位和定向。定位是指根據學生作文水平的現狀，將全班同學劃分為三組可由學生自愿報名，教師適當調整。三組分別是A為初等，B為中等，C為優等(故意打破A為優等的慣例，使學生有成功感)。定位是暫時的、流動的，學生數也不固定。明顯進步者，可申報換組，以激勵競爭、不斷進取。定向則是根據語文教學大綱的要求，給每個組的同學定出作文教學的目標，不同層次間要求不盡相同，使學生“跳一跳，都能采到”勝利的果實，品嘗成功的喜悅。否則，在同一起跑線上，有些同學的作文，永遠得不了80分，寫作文就難以有興趣可言。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說得好：“好的學習成績這個概念本身也是相對的：對一個學生來說五分是成績好的標志，而對另一個學生來說三分就是很大的成功?！边@種因人而異、具體問題具體分析對待的教育思想是很有指導意義的。

2、輔導和批改。初中作文的分層教學要求我們在給學生分層的基礎上，有針對性地進行作文輔導。三個層次可以出不同的作文題目，也可同一題目下提出不同層次的寫作要求。如初一同學寫《一件小事》，C組的同學要求內容具體，中心明確，注意詳略，500字以上。B組則要求圍繞中心，敘事完整，字跡清楚，500字左右。A組同學能有具體內容，分清段落，字跡清楚，400字以上，其要求也算是比較高了。對A組學生不必提過高的要求，讓他們放開膽子寫作文，使他們有一個無拘無束的自由空間，寫作興趣自然會逐漸產生。而C組的學生在輔導過程中要引導他們，努力從不同的角度、方位去思考挖掘，培養他們的創新精神。還可在C組學生中組織文學社、興趣組，寫一些“課堂作文”以外的文章，拓展思路，提高文學素養。三個層次只有采用不同的要求進行輔導，才能使“A組吃得了，B組吃得飽，C組吃得好”，使他們各得其所，都有收獲。

3、規范和創新。作文的批改過程則充分體現著對學生寫作的不同要求，各個層次的學生只要達到所在層次的目標要求，就應給予較高的分數。如果用同一尺度去衡量所有學生，那些A組的學生永遠不會有寫作的興趣。因此，批改和講評的過程是對學生作肯定的良機。批閱的不同標準使學生有了信心和動力，選擇不同層次文章來講評使學生有了學習的參照。教師還可利用寫作的分層目標，通過互批、自批等手段，增進學生之間的作文交流，提高文章質量。作文分層教學的做法，要求我們在對A組學生輔導時強調“規范”。訓練起始階段，可解剖麻雀，手把手地教，向學生提供模仿的樣板，多做些重視格式的“強制”作文，夯實基礎。以后根據學生的實際情況漸漸提出其它的寫作要求，使學生在規范的前提下慢慢突破，稍有新意即予鼓勵。B組同學要重點寫好規范文章，不斷完善，多錘字煉句，爭取有創新。C組則要提稍高的要求，鼓勵學生多角度思考，培養求異思維和創新意識。規范是創新的前提，創新是規范的目標。規范就是要求學生不離文體不離題，做好合格作文。創新要求寫出自己的個性和特點，做出有真情實感的文章。

四、實施作文分層教學的幾點思考

1、分層教學的目標必須緊扣大綱的要求。分層教學離不開目標，這一目標必須根據語文教學大綱來制定。如對A組的學生就要根據大綱和其實際，來確定最初的目標，不能一味地降低要求，或放任自流。對C組的學生也不可要求過高，不能用范文的標準來衡量他們的習作。欲速則不達，求之過高，反而沒有了信心。因為三個組在寫作上盡管有差別，但畢竟不是很大的。另外，分層的目標不是固定不變的，要針對不同的文體，針對學生的進步情況，作適當的調整和補充。只有動態的分層才能形成競爭機制，激發其上進心和創新精神。

2、分層教學的實施要有一定的量來作保證。寫作是一項艱苦的勞動，提高寫作水平更是需要作長期不懈的努力。要搞好作文分層教學，就要加大作文的訓練強度，光靠一學期七、八篇的大作文是遠遠不夠的。但是在當前學生負擔過重的情況下，教師不應用數量來壓學生，否則會使學生產生反感情緒。正確的做法是教師要用豐富多彩的形式，培養其興趣，調動他們的寫作積極性，從而在樂寫中增加作文的量。學生有了積極性，寫作就不是苦差使，加上教師用分層的目標去鼓勵，要大面積提高作文水平就不是遙遠的事。

3、分層教學要與合班教學相結合。巴基斯基這樣說過教學形式的最優化即堅持個別教學，分組教學和集體講授三種教學形式的最佳結合。作文分層教學貫徹了因材施教的原則，但它不是教學的主要手段。它是班級授課制的一種補充形式，是針對學生作文參差不齊的現狀，提出的一種補救措施。因而，在講授寫作知識時仍應以合班教學為主，批改的標準可參照分層的目標，兩種方法交替使用。由于分層本身也是動態的，所以當三組間的距離逐漸縮小時，分層也就失去了意義。

求木之長，必固其根；欲流之遠，必浚其泉。我們語文老師在教學過程中，要想在作文上大面積豐收，必須打好扎實的基礎，培養創新的能力，作文分層教學是值得嘗試的。我們每個語文老師只要本著強烈的事業心、責任感，就能把初中作文的分層教學搞好。

劉德鋒，教師，現居湖北棗陽。