以讀為本提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生要自主學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，就語(yǔ)文教學(xué)而言，則應(yīng)該把“讀”的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生在朗讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。因此，語(yǔ)文教學(xué)要以讀為本，這是中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)，也是行之有效的教學(xué)途徑。

一、有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“文字語(yǔ)言訓(xùn)練，我認(rèn)為最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感，就是對(duì)于語(yǔ)文的敏銳的感覺(jué)。”語(yǔ)感教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的核心。如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力?唯一的答案是讓學(xué)生靜下心來(lái)讀書(shū)，讀出作者的情感與創(chuàng)意。讓學(xué)生在閱讀中感知課文內(nèi)容，與作者溝通，使自己的情感與之產(chǎn)生共鳴。人們常說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，講的就是朗讀在培養(yǎng)語(yǔ)感中的作用。如我教宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文時(shí)，其中有這樣一句：“我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿(mǎn)裝生命的酒釀，它張滿(mǎn)了帆，在這閃光的花的河流上航行，它是萬(wàn)花中一朵，也止是。一朵一朵的花，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布。”我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：這句話讓作者聯(lián)想到了什么?學(xué)生面面相覷，不知怎樣答，課堂上出現(xiàn)了冷場(chǎng)。我調(diào)整教學(xué)思路，讓學(xué)生讀這句話，再討論如何朗讀，有的說(shuō)“要讀的深情”；有的說(shuō)“語(yǔ)速要慢一點(diǎn)”……。在正確的把握語(yǔ)凋，語(yǔ)速的情況下，我要求學(xué)生再反復(fù)地有感情地朗讀這句話后，再回答前面提出的問(wèn)題，學(xué)生各抒己見(jiàn)，答得很精彩。通過(guò)朗讀學(xué)生既有了自己獨(dú)特而深刻的體驗(yàn)，又理解了作者寫(xiě)這篇文章的目的。

二、有利于提高學(xué)生的思維能力

新課標(biāo)指出：在課堂上要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激勵(lì)學(xué)生探求知識(shí)，刺激學(xué)生興奮情緒，提高教學(xué)效率。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要達(dá)到這一目的，就離不開(kāi)朗讀。教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀，化無(wú)聲的文字為有聲，會(huì)把課文中那深邃的思想、高尚的情操、美好的向往，像溪水一樣深入學(xué)生心田，有利于激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，提高學(xué)生的思維能力。我在教郭洙若的《天上的街市》時(shí)，以朗讀為切入點(diǎn)，讓學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)，朗讀討論朗讀的感情基調(diào)，再讓學(xué)生自由朗讀全讀，較好地把握了全詩(shī)美好、恬靜、自在的基調(diào)。在讀的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)人是怎樣逐步

展開(kāi)聯(lián)想的。通過(guò)朗讀，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，刺激了學(xué)生的求知欲，課堂上學(xué)生都能當(dāng)堂流利地背誦全詩(shī)。在熟讀美讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生還對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行了擴(kuò)寫(xiě)，嘗試到了積累與創(chuàng)造性思維的快樂(lè)。

三、有利于豐富學(xué)生情感

閱讀教學(xué)不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中大量誦讀感悟，從而進(jìn)入“情動(dòng)而辭發(fā)”的境界。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“文字是一座橋梁，這邊的橋上站著讀者，那邊的橋上站著作者，通過(guò)這道橋梁，讀者才和作者會(huì)面，不但會(huì)面，并且了解作者的心情，與作者的心情相契合。”由此可知，讓學(xué)生通過(guò)誦讀去品味語(yǔ)言，才能豐富其情感。我在教林海音的《爸爸的花兒落了》一文時(shí)，首先讓學(xué)生自主朗讀課文，學(xué)生讀完課之后，對(duì)我說(shuō)：這篇課文很感人。我問(wèn)學(xué)生，感動(dòng)你的是什么呢?“是父親的情”“還有父親愛(ài)花”。學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)道。我很高興地看到學(xué)生在朗讀中把握了文中的線索和重點(diǎn)，更為重要的是朗讀觸發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，在充滿(mǎn)情調(diào)的課堂氛圍之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)張力得以激發(fā)，學(xué)生的情感得以豐富。

四、有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力

清代學(xué)者唐彪說(shuō)：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文也，我之文也。作文時(shí)，吾意所欲言，無(wú)不隨吾所欲，應(yīng)筆而出，如泉水之涌，滔滔不竭。”詩(shī)圣杜甫也說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”下筆如有神，首先要破萬(wàn)卷，破萬(wàn)卷的關(guān)鍵在“破”字上，也就是突破朗讀的范圍。書(shū)讀熟后，作文時(shí)那些文言警句或精彩段落就會(huì)不自覺(jué)地派上用場(chǎng)，或者頭腦中會(huì)冒出一句新話或一個(gè)新詞，并且會(huì)用得恰到好處。我在教《爸爸的花兒落了》時(shí)，讓學(xué)生在閱讀中看看哪些是寫(xiě)的眼前的事，哪些是寫(xiě)的回憶過(guò)去的事，回憶的事情是怎么引出的。從而使學(xué)生明確了運(yùn)用好插敘能使文章波瀾起伏，跌宕有致。學(xué)生讀懂后，再讓學(xué)生運(yùn)用插敘的方法來(lái)敘事，不少學(xué)生寫(xiě)出了好文章。

總之，以讀為本，才能撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花；以讀為本，才能營(yíng)造出書(shū)聲瑯瑯的課堂，才能讓課堂變化為師生思維碰撞，情感交融與互動(dòng)的舞臺(tái)：以讀為本，才能真正實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)之目的。

王林皖，教師，現(xiàn)居湖北興山。