教師與學生如何應對語文新課程

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了轉變學生的學習方式的任務，在新課程的培養目標中，有一條是要使學生“具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法”，還有一條是“改變課程實施過于強調接受學習死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。顯然，要達到這一目的，被動接受式的學習方式是無法勝任的，這就要求改變傳統的學習模式與教學方法。

一、適應新課程的三種學習方式

自主學習，概括地說，就是自我導向、自我激勵、自我監控的學習。它具有以下幾個方面的特征：學習者參與并確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設計評價指標；學習者積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；學習者在學習過程中有情感地投入，學習過程有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并作出相應的調適。

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，它有以下幾個要素：①積極承擔共同任務中的個人的責任；②積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；③期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突；④對于各人完成的任務進行小組加工；⑤對共同活動的成效進行評估，尋求提高有效性的途徑。

探究學習即從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發展情感與態度，培養探索精神和創新能力的學習方式和學習過程。

所有的能有效地促進學生發展的學習，都一定是自主學習。但并不是所有的學習領域和學習主題都需要用合作學習的組織形式，也不是所有的學習領域和學習主題都需要用探究學習的方式來進行。而真正的合作學習和探究學習一定是自主學習，只有自主學習才能幫助學生確立自主的尊嚴和獲得可持續發展的動力。我們之所以特別強調倡導自主學習、合作學習和探究學習，理由就在于：教育必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發展；必須著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展；必須關注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色地發展；必須關注學生的終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續發展。

二、新課程對教師的要求

新課程需要新教師，新教師又要由舊教師轉化，這個轉化過程就是發展問題。主要包括：①了解新課程的特點與要求；②樹立新的教育理念；③樹立為學學習服務的思想，以“為了每位學生的發展”為教學的出發點與歸宿；④樹立終身學習觀念，努力學習科學知識，積極利用教育學，心理學的新思想，新理論指導教育實踐；同時也要繼承傳統教育中合理內容。在教改中發揮主體優勢，邊學邊教，邊教邊改，與學生一起學習，與新課程一同成長。⑤注意教師基本素質的培養與提高。素質教育以提高全民族素質為宗旨，要求教育要面向全體學生，注重開發受教育者的潛能，促使受教育者德、智、體、美、勞諸方面素質生動活潑地、全面地發展。要使學生學會做人，學會求知，學會勞動，學會創造，學會生活，學會健體，學會審美。這一培養跨世紀人才的重任，無疑要落在教師肩上。根據語文學科“有法”而“無定法”的特點，特別要求語文教師在教育觀念上、心理素質上及教學技能上脫胎換骨，全面更新提高，做素質教育的先行者。

素質改育對中學語文教師的素質要求主要有兩個方面。

（一）心理素質要求具備健康、完善的人格。教育教學過程首先是感化人、啟迪人的思想的過程，這就是教師的“傳道”職能。著名語文教師魏書生也強調指出，語文教學，首先是門“人學”。這就是說，必須按照素質教育的本質要求，使學生首先學會做人。

（二）文化素質要求具備淵博的知識。教師的天職是傳授給學生知識及運用知識解決實際問題的方法，即所謂的“解惑”。語文教師不僅應具備豐厚、系統、純熟、全面的專業知識，即扎實的基本知識，而且還應積極探索、研究相鄰學科知識。蔡元培先生早在20年代就曾經提出：“習文科各門者，不可不兼習理科中的某種。”語文作為基礎學科，作為學習其他學科的工具，在教學過程中就應體現它的實用性，注意與其他學科的銜接。再則，語文的學習也不可能不借助其他學科知識，諸如歷史、地理、生物等，它們與語文密不可分。另外，語文教師還應努力學習科學知識，積極利用教育學、教育新思想、新理論指導教育實踐。總之，語文教師在為學生“解惑”之前，應先盡量做到自身“無惑”。

錢玉蓉，教師，現居江蘇如皋。