語文實踐活動課程化操作的思考

新課程強調要加強語文實踐活動，要充分利用現實生活中的語文教育資源，構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系，拓寬語文教育的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文。

語文實踐活動的課程化操作不僅指有關語文課外活動的計劃和內容逐漸被整合到語文課程之中，還指語文課堂教學對課外實踐活動的指導和輻射作用要進一步強化。“語文”是指學習內容，“活動”是指學習形式。語文實踐活動課程化就是教師提供豐富多彩的課堂活動形式，讓學生自主地在語文實踐中饒有興趣地提出問題、分析問題、解決問題，從而習得語文知識，增強語文能力。

筆者認為，只要是有利于培養和提高學生語文素養且又符合學生生理、心理特點和認知水平的，教師都可以精心設計并演繹出生動有趣的語文實踐活動課來。語文實踐活動課的內容要具體而實在，要服務于學生語文學習的需要，服務于學生語文能力的發展，服務于學生語言實踐與應用。因而活動課的內容要貼近生活，貼近社會、關注生活中的語言發展。如讓學生收集賞析優秀的廣告詞，收集品析優秀的民歌民謠，收集整理當地的民間故事、神話傳說、風景名勝、風土人情；還可以引導學生關注語言發展，收集整理“新詞”，并鼓勵學生在生活學習中活用。活動課的內容具體實在還表現在要貼近學生的生活和思想，關注學生的熱門話題、焦點話題。如校園新童謠、歇后語等。也可以結合思想教育，引導學生正視“網絡文化”，等等。至于傳統文化，更有活動課取之不盡的素材，可設計語文楹聯、唐詩宋詞系列活動、格言集錦、賽詩會等。

語文活動課的內容要成系列，力求多樣化并顯示出階段性，各個階段要有側重。同時每節語文活動課要有一個集中而鮮明的活動主題。活動課中各項內容的選擇、各個活動程序的設計都應緊扣活動主題，不枝不蔓。如成語言簡意豐，家喻戶曉，是中華民族文化中一朵奇葩，它可以成為語文實踐活動課的選擇內容，但由于成語數量多，涉及面廣，教師不可能通過一節活動課或在較短的時間內讓學生掌握所有成語及相關知識。在設計與成語相關的活動課時，教師可以根據本人的特長和學生的認知能力，將成語分解為幾個活動系列。如成語的情感色彩、歷史人物與成語、歷史典故與成語、生肖與成語……每節活動課力求弄清楚成語一個方面的問題，掌握一方面的知識，培養一方面的能力。這樣既傳授了知識，開闊了視野，培養了能力，又使活動課的內容安排得充實、精當、有序。

語文實踐活動課大致有以下幾種形式：

1、討論與辯論：鍛煉思維的靈敏性與批判性。

討論，主要是雙方對各自占有的材料進行分析與綜合，對自己的觀點不斷地檢驗、完善，通過自我批判去強化立論的正確性。顯然，討論這種活動本身具有相對的主動性，如果長期堅持開展這種活動，可以培養學生思維的靈敏性。

2、寫作與演講：訓練思維的流暢性與清晰性。

語言是思維的工具。學生思維的連貫性、清晰性與流暢性，會體現在作文的連貫、嚴密、清晰與流暢上。一個人語文水平的高低用什么來衡量?我認為最重要的尺度就是寫作。因此，要提高學生的語文素養，首先要提高他們的寫作水平。而要達到這一目的，光靠一周的兩節作文課和每學期的十幾篇大小作文是難以實現的，必須開展豐富多彩的“作文實踐活動課”。

現代的小學生除了要學會寫作外，還需有一流的口才，否則，會難以適應社會發展的要求。當然，要有口才，先得有儲備，因此，在開展寫作活動課的同時，要將“口語交際”與閱讀進行整合，開展“閱讀、口語交際活動課”。

3、欣賞與品味：提高文學的素養和審美的情趣。

音樂、繪畫等藝術作品的欣賞，都可以成為語文實踐活動課的載體。鄉情鄉愁、小品佳作、精短美文等的情感都可成為語文實踐活動課的對象。還可把多種媒體加以綜合，多種實踐參與其中，通過這些活動，切實初步提高學生的文學素養和審美情趣。

4、仿造與想象：培養創新思維和創新精神。

對學生進行不間斷的創造性思維的培養，有助于思維的發展。如果說仿造是創新的第一步，那么，想象就是創造的載體。要以經典作品為對象，鼓勵學生在模仿的基礎上有所創新；要以一定的情境為學生提供想象的空間。

5、編寫廣告語與課本劇：彰顯思維的獨特性與創造性。

廣告語的創作，重在別出心裁，要求學生具備發散性思維。因為廣告語必須讓人在最短的時間內了解該產品的性能及優越性，并能給人們深刻的印象，它十分強調思維的獨特性。

課本劇也是一種高強度的思維創作活動。學生根據課文內容，將課文改編成劇本形式，將相關情節重組，使劇本符合生活真實，且有尖銳的矛盾沖突。學生要想當好演員就得揣摩角色，使所演角色既符合劇本主題的要求，又能滲入學生的個性，對學生的再創造能力的提高有很大的幫助。

李衛，教師，現居江蘇連云港。