農村中學作文教學應向生活化發展

農村中學生作文教學效率不高，癥結何在？筆者認為主要有兩點：一是指導不得法，脫離生活，脫離實際；二是訓練不得法，生搬硬套，激發不起學生寫作的興趣。如何提高農村中學生作文教學效率呢？筆者認為：農村中學生作文教學應向生活化發展。

一、積累生活相結合，為寫作而拓展

農村中學生大多數不喜歡寫作文。不愿意上作文課，不樂于書面表達，以寫作文為“苦”，最根本原因就是缺少積累。積累是寫作的前提和基礎。常言說：“巧婦難為無米之炊。”沒有積累，寫作文就無從談起。

農村中學生積累素材有三條渠道：課本、課外讀物和農村生活。怎樣積累素材呢？有三條途徑：（1）從閱讀中積累。主要指從課本和課外讀物上學習積累。（2）從經歷中積累。回憶過去，把過去農村生活中的有意義、有趣的事，通過回憶、整理把它用文字記錄下來，按童年、家庭、學校等歸類。回歸自己的農村生活閱歷。（3）從觀察農村生活中積累。在農村生活中，只要有感受，就把它用日記本記錄下來。日積月累，就會厚積薄發。把看到的、聽到的、想到的積累下來，這就是寫作文的最好素材。

二、與現實生活相結合，為真實而寫作

寫作文必須與現實生活相結合，必須與農村學生的思想實際相聯系，只有這樣，才能使學生的經歷成為寫作的源泉，才能提高寫作的興趣和效率。而最為關健的就在于教師的“引導”。而在農村作文教學中，普遍存在命題形式單一簡單化、缺少例文指導、缺少師生的情感溝通。從而導致了農村中學生作文興趣不高、效率低下。筆者主要從以下三個方面進行引導。

1、命題生活化

作文命題只有貼近農村學生的生活，才能激發學生沉淀的情感。葉圣陶老先生說：“訓練學生作文，必須注重于傾訴他們的生活積蓄。”因此教師作文命題要讓學生寫自己、寫自己的歡樂和苦惱、寫自己身邊的人、寫自己身邊的事、自由發揮自己的見解和主張。在命題上，為他們創造說話的機會。筆者常用“我發現”“給的一封信”“對 說些心里話”以“我”為話題等命題。命題的目標要讓學生能放開手腳，活躍思維。每次作文，筆者都要反復研究設計命題。發現單一命題總提不起一部分學生的寫作興趣，筆者就常采用“二選一”或“多選一”，這樣，既不影響教學目標的實現，又給學生一個自主選擇的寫作空間。

2、例文指導化

例文指導是每次作文布置命題以后，教師精心安排推薦的一些優秀報刊時文、美文、妙文、滿分作文等，通過講解指導，學生既可以掌握實用技巧，又可以激起創作欲望。如寫“我發現 ”一文時，筆者補充了《我發現老師愛的目光》《我發現父愛如山》二篇例文，讓學生揣摩、體會、學習、模仿。

在模仿中學會走上創新之路，這是作文教學的必由之路。農村中學生模仿性強，可有意識引導學生借鑒文章的開頭、結尾的一些技巧和方法，學生模仿多了，作文水平自然而然就提高了。當然值得注意的是模仿不是照抄照搬。

3、情感交流化

美國心理學家羅森塔爾說：“教師對學生的真誠的愛和美好的希望，是搞好學習的巨大動力。”很難想象，一個不喜歡語文或語文教師的學生，會對作文產生渾厚的興趣。所以，教師要努力做好寫學生的情感交流工作。課堂上平等的、融洽的民主的氛圍，課間的熱門話題，課外的語文活動等，都可以促進師生的情感交流，把對他們作文寄予希望的信息傳遞給他們。

三、與課外活動相結合，為寫作而練筆

課外活動是作文教學的有機組成部分，因此，我們應該把課堂教學和課外活動有機結合起來。為此，筆者開展了以下活動。

1、校內課外活動。

（1）讀書活動。“好文可醫愚。”每次用一課時，讓學生將自己精心挑選的好文章，互相傳閱。將自己認為好的文章，抄錄過來。學生們都能沉浸其中，興致勃勃。

（2）課外練筆活動。練筆是提高學生寫作水平的重要途徑。只學理論不實踐，是無法達到提高目的的。我們的課外練筆活動主要是寫日記、寫周記、記讀書筆記、做讀書卡等。這是學生自由耕耘的一塊園地，讓他們寫自己的話，見什么寫什么，干什么寫什么、讀什么寫什么、想什么寫什么。

（3）辦手抄小報及校刊。這項活動的作用，能培養學生綜合運用語文及其他學科基礎知識的能力，可以發展學生的智力，可以訓練學生的編輯、排版、寫作、繪畫、書法等多種技能。

（4）舉辦小講座。我校常根據學生實際，有計劃地組織一些專題報告講座。如“作文開頭技法”“美文賞析”“話題作文的擬題藝術”等極大地激發了學生作文的興趣。

（5）參加競賽。我校每期要舉辦一次作文競賽。限時、限地、限字數的考場作文，最能激發學生的創造性。

2、校外活動

校外活動的天地是極廣闊的，教師應引導學生廣泛接觸農村社會生活，把農村社會生活引進課堂。教師應有計劃、有目的帶領學生接觸農村社會。了解大自然，認識農村新事物、新現象，指導學生觀察一切。如春游、秋季登高，觀看《今日說法》、走進農村、走進農民、走進找工人員等，通過接觸農村社會，提高學生的觀察、分析、思考問題的能力，從而使課堂教學效率得到升華。

高續華，教師，現居甘肅華亭。