讓語(yǔ)文課堂響起瑯瑯書聲

隨著新課改的實(shí)施，社會(huì)上開展了關(guān)于教學(xué)的大討論，很多專業(yè)人士都指出應(yīng)還語(yǔ)文課以本來(lái)的面目，讓課堂上重新響起瑯瑯的讀書聲，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中絕大多數(shù)學(xué)生都沒興趣朗讀課文，朗讀教學(xué)也沒得到相應(yīng)的重視。

究其原因有三：首先，應(yīng)試教育的模式制約著對(duì)朗讀的重視。在應(yīng)試教育制度下，師生的心態(tài)都趨于功利，考什么學(xué)什么，怎樣得高分怎樣學(xué)。以往的語(yǔ)文試題主要以基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀、作文為主，沒有出現(xiàn)對(duì)朗讀水平的測(cè)試。其次，朗讀教學(xué)缺乏正確的方法指導(dǎo)。很多剛進(jìn)入初中的學(xué)生并不懂得正確的朗讀技巧，不能用優(yōu)美的朗讀來(lái)表情達(dá)意。初中語(yǔ)文教師在這方面的指導(dǎo)也不夠多，所以他們不愿在老師和同學(xué)的面前展現(xiàn)自己不大成熟的朗讀。第三，朗讀并沒有讓學(xué)生體會(huì)到美感。很多時(shí)候，朗讀是為了朗讀，朗讀是為了活躍課堂氣氛，朗讀是為了過(guò)渡……學(xué)生只是被動(dòng)地、毫無(wú)銜接性地完成朗讀過(guò)程，沒有真正的理解，沒有心靈的交流，沒有情感的激蕩，也就享受不到閱讀帶來(lái)的愉悅。

要改變這種現(xiàn)狀，宜從以下三個(gè)方面著手。

第一，多聽課文錄音。磁帶上的朗讀準(zhǔn)確、規(guī)范、富有感情，多聽錄音，可使學(xué)生在潛移默化之中感受到聲音的魅力。如《海燕》這篇散文詩(shī)，表達(dá)了作者抑惡揚(yáng)善、愛憎分明的情感態(tài)度，課文錄音以鮮明的對(duì)比語(yǔ)氣表達(dá)了這種感情。預(yù)習(xí)時(shí)，我先讓學(xué)生聽一遍，劃出重音、停頓，注意語(yǔ)速的處理，聽后起來(lái)說(shuō)；再聽第二遍，補(bǔ)充遺漏的；第三遍，放小錄音，讓學(xué)生跟著試讀；連續(xù)聽兩遍，第五遍，關(guān)掉錄音，全班齊讀。我驀然發(fā)現(xiàn)，有了錄音的示讀，學(xué)生們敢讀了，節(jié)奏、停頓也把握得好些了，文中表達(dá)海燕的樂(lè)觀的精神，企鵝、海鴨、海鷗害怕的心理也都慢慢讀出來(lái)了。

其次，多范讀課文。范讀的魅力是無(wú)窮的，教師藝術(shù)性的范讀比聽錄音更讓學(xué)生感到親切，更具有感染力，也更能激起學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣。如《黃河頌》這首歌詞，明快雄健，節(jié)奏鮮明，音節(jié)洪亮，長(zhǎng)短句相結(jié)合且具有和諧的韻律。詩(shī)人以澎湃激昂的民族感情激勵(lì)中華兒女像黃河一樣“偉大堅(jiān)強(qiáng)”。課前我經(jīng)過(guò)多次誦讀訓(xùn)練，上課時(shí)先播放音樂(lè)《黃河大合唱》之第一、第二部，以強(qiáng)烈的氣勢(shì)感染學(xué)生，引起學(xué)生心靈的共鳴。再帶著自信心、自豪的感情朗讀全文，并且注意每節(jié)中的重音、語(yǔ)氣、語(yǔ)速和停頓等，力爭(zhēng)讀出黃河一往無(wú)前，無(wú)堅(jiān)不摧的氣魄，讀出中華兒女學(xué)習(xí)黃河的堅(jiān)強(qiáng)決心。學(xué)生在聽讀時(shí)很快進(jìn)入了情景，個(gè)個(gè)全神貫注、激情洋溢。我想：是老師的范讀，調(diào)動(dòng)了學(xué)生產(chǎn)生國(guó)難當(dāng)頭的悲壯情懷，產(chǎn)生了熱血沸騰、壯懷激越的情感。聽完后，學(xué)生這種感受久久不能平靜下來(lái)，也想仿著老師試讀課文。于是我又提供了多種形式的朗讀機(jī)會(huì)，學(xué)生個(gè)個(gè)熱情高漲，體味深入，整堂課是在他們積極嘗試?yán)首x中結(jié)束的。我想這就是老師范讀的巨大影響吧。

再次，設(shè)朗讀情境，采取多種形式朗讀。在新視聽時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的一代人，對(duì)圖像、音樂(lè)有一種格外的親近。我們可以在朗讀教學(xué)時(shí)恰當(dāng)運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍。就能快速喚起學(xué)生的情感，為他們的個(gè)性化的朗讀增加色彩。活潑多樣的朗讀形式也可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和表現(xiàn)欲。常見的朗讀形式有：齊讀、個(gè)別朗讀、自由朗讀、分角色朗讀、領(lǐng)讀等。采用什么形式因文而異，老師要根據(jù)教學(xué)靈活安排，讓朗讀課真正成為學(xué)生展現(xiàn)自我，抒發(fā)性情的舞臺(tái)。如《盲孩子和他的影子》這篇美麗的童話，有詩(shī)一般的境界，“愛”的清泉汩汩流淌在其中，最終匯成歡快的強(qiáng)音，讓人為之動(dòng)情。文中有盲孩子、他的影子、一只螢火蟲、幾只螢火蟲、好多螢火蟲、作者敘述六種角色。上課時(shí)，我先讓學(xué)生瀏覽全文，小組討論每個(gè)角色如何讀，并且選擇自己讀得好的角色；再利用多媒體播放柔美舒緩的樂(lè)曲《愛的奉獻(xiàn)》，輔之以相應(yīng)的課件圖片。六位同學(xué)很快進(jìn)入了情境，用不同的感情讀出了每個(gè)角色的特點(diǎn)，其余同學(xué)都聽得津津有味、如癡如醉，好像自己也變成了盲孩子，也變成了他的影子……接下來(lái)對(duì)課文兩種主題的理解也就水到渠成，并且有很多學(xué)生提出了除此之外的見解，整堂課學(xué)生覺得輕松而有意義。

最后，多進(jìn)行朗讀比賽。每個(gè)學(xué)生都想進(jìn)步，都有表現(xiàn)的欲望。因此，我在教學(xué)過(guò)程中，遇到文質(zhì)優(yōu)美的文章，實(shí)行不點(diǎn)名，誰(shuí)有勇氣，誰(shuí)想鍛煉自己，誰(shuí)就起來(lái)讀。這樣很多同學(xué)都躍躍欲試，爭(zhēng)先恐后抓住機(jī)會(huì)鍛煉自己，讀后老師和同學(xué)作一下點(diǎn)評(píng)，誰(shuí)讀得好，好在哪，需改變什么，讓他們?cè)诮窈蟮睦首x中揚(yáng)長(zhǎng)避短。長(zhǎng)期以來(lái)，這已經(jīng)成為我的語(yǔ)文課上一道亮麗的風(fēng)景線。課外的朗讀比賽也顯得十分重要，因?yàn)闀r(shí)間充足，參與面也大些。我適時(shí)布置一個(gè)朗讀主題，一般提前一個(gè)星期，每個(gè)學(xué)生自選內(nèi)容，并批注朗讀要求，小組互評(píng)，評(píng)出優(yōu)勝者，參加班級(jí)朗讀比賽。去年冬天有關(guān)《詠雪》的朗讀比賽，就開展得有聲有色。全班都參與，大家都找到了語(yǔ)言優(yōu)美、富有感情的文章，也都注意了一定的朗讀方法。最后評(píng)出12位進(jìn)行決賽，并且有班上8位同學(xué)作評(píng)委，評(píng)出“朗讀最佳者”，給以表?yè)P(yáng)并讓他談?wù)劺首x的方法和技巧。班上經(jīng)常進(jìn)行這樣的朗讀活動(dòng)，學(xué)生的朗讀水平都有不同程度的提高。我也從中感受到了學(xué)生進(jìn)步的喜悅，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中漸漸養(yǎng)成了朗讀習(xí)慣，對(duì)朗讀興趣也越來(lái)越濃。

任麗，黃建發(fā)，教師，現(xiàn)居湖北谷城。