閱讀理解課文要選準突破口

教材中的每篇課文都有過渡、結構、標題和寫作順序等。有的文章結構嚴謹，有的文章過渡巧妙等，在閱讀理解課文時，我們只要根據文章的特點，選準文章的突破口，就能在教學中收到事半功倍的教學效果。

一、在文章的過渡中找突破口

有些文章的過渡段既有對上文內容的概括總結作用，又有對下文內容的總領作用，這樣的段落往往概括了文章的主要內容，同時又是學生理清文章結構過程中爭論的焦點。如：在教學《從百草園到三味書屋》一文的過程中，學生在理清文章結構時，對第九節的歸屬爭論不休。我沒有忙于下結論，而是讓學生細讀這一節并體會其思想感情，接著又提出：作者為什么喜歡百草園而厭惡三味書屋?并引導學生圍繞這個問題讀課文，通過邊讀邊想和兩相對比，課文的中心便自然顯現。這比按順序分析課文簡捷、生動。

二、在文章的寫作順序中找突破口

記敘文的寫作順序，一般有三種：順敘、倒敘、插敘。這些順序并不一定都能夠很直觀的反映出作者的寫作思路。有的出于安排材料的需要，有的出于吸引讀者宣傳自己的觀點、目的等多種原因，而把最初的思路進行藝術加工，巧妙地安排了文章的結構，這并不是作者最原始的最直觀的認識。因此，分析文章時可以適當的調整課文中各部分間的先后順序，讓其回到作者最初時的思路上，做到化難為易。如：在教學《羚羊木雕》一文的過程中，我引導學生先分析課文的插敘部分，讓學生理解到“我”和萬芳之間深厚的友誼，然后分析父母的做法，這樣父母的做法不正確就顯而易見，從而使學生在對比中理解的文章的中心。

三、在課文里學生熟悉的事物中找突破口

記敘文中有些文章的內容較為深奧，并且遠離生活實際，這樣的文章讓學生直接讀文章理解難度大，收效微。這時，我們可找課文中學生較為熟悉的事物，把學生與文章的關系拉近，激起學生的學習興趣。如：在教學《我的信念》一文的過程中，學生對課文內容比較陌生，對抽象的概念“信念”也不了解，要理解課文難度較大，也沒有什么興趣。但學生對于文中提到的蠶卻比較熟悉。于是，我就抓住“蠶”這個學生熟的事物來教學，先讓學生說說自己對蠶的印象，再讓學生說說生活中常把什么人比作“蠶”，這些人有什么樣的精神；然后讓學生和課文所寫內容對照，這樣，居里夫人是什么樣的人學生就輕松理解了。

四、在文章的標題中找突破口

眼睛是心靈的窗戶，標題是文章的眼睛。新穎的標題可以起到畫龍點睛、深化文章中心的作用。同時，也是我們理解文章內容的一條捷徑。有些文章讀標題可以直接探測到文章的內容。以這類文章的標題為突破口直接楔入文章內部，帶動學生對全文的理解，可避免學生思考的盲目性。如：《偉大的悲劇》、《真正的英雄》、《斑羚飛渡》等課文都可把標題作為突破口。在教學《偉大的悲劇》時，我先引導學生理解“悲劇”“偉大”的含義，然后讓學生思考為什么這個悲劇是偉大的。學生通過讀文章很輕松地就能找到答案。

五、在文章段落里的中心句中找突破口

文章的中心句大部分是總起句、總結句，議論或抒情的句子。這些句子是作者真情實感的流露，是作者在大量鋪陳記敘的基礎上對文章中心或自身內心感受的表白，與文章中心的關系極為密切。在教學時不妨先拋開鋪陳內容，抓住中心句切入文章之中，直奔中心，避免按原文順序分析過程中教師提問的隨意性，學生思考的盲目性，提高學生答疑的準確率，激起學習興趣，活躍了課堂氣氛。如果說寫文章是演員上臺前精心化妝的過程，那么，抓住中心句理解文章的過程可以說是演出結束后的卸妝過程，做到了化難為易。如：在教學《蘇州園林》一文的過程中，我讓學生先找出各節的中心句，然后把各節中心句放在一起理解，學生就能很快找出蘇州園林的特點。其他如《走一步 再走一步》、《第一次真好》、《生命生命》等文章都可以中心句為突破口來進行教學。

總之，教材中的課文各篇具有各篇的特點，要針對不同類型的課文，選準突破口，讓學生輕松理解課文內容，以達到教學的目的。

李枝瓊，教師，現居湖北棗陽。