語文教學中情感的作用

教師是愛的使者，離開了情感，一切教育都無從談起。作為教師，只有充分認識到這一點，通過創設情感交流的文化活動，營造情感交流的氛圍，拉近師生之間的心理距離，使得雙方互相走進對方情感和整個心靈世界，并以此建樹學生的主體地位，在情之互融的基礎上，使教學能聽之順耳，理之達心，知之入腦。

一、用愛和關注架起師生情感交流的橋梁

“愛”，不僅是教育的一切，更是教育成功的保證。馬斯洛關于人的需要的學說告訴我們：每個人都有被人愛和受人尊重的愿望。如果我們能讓每個學生在愛的陽光中成長，學生的潛能就會被激發，奇跡就會出現。例如，我在語文教學中，堅持課前一分鐘演講，讓每個學生都有一展身手的機會。由于學生都能珍惜這樣的機會，所以，每次演講都是成功的，而且非常精彩。“目以傳情，情以感人。”目光是教師激發學生興趣、傳遞成功希望的情感信息，教師要恰當把握無聲的語言——目光的運用，捕捉時機，適時向學生傳遞信息，進而給以激勵，善于發現學生的閃光點。例如，在語文課堂討論中，有些膽小的同學不愛發言，這時，我就及時地用目光激勵他們，即使他們在回答中出現錯誤，也首先肯定他們的大膽，同時，日記、作文批改中，多鼓勵、少批評。

二、教師要以情陶冶學生的情操

課堂教學過程，是在師生之間進行信息傳輸和情感交流的過程。在這個過程中，不僅要組織學生的智力活動，完成接受和儲存信息的任務，而且要充分調動學生的情商因素，使學生態度積極、心情愉悅、思維活躍，這樣就可以高效率地進行課堂教學，即以情感人，以心育人。

在語文教材中，收錄的課文都是文質兼美的好文章。它們有的憂國憂民，先天下而后個人，一如范仲淹的《岳陽樓記》。在教學中，我就更側重于朗誦的運用，以自己所讀引發學生的思緒，不以物喜，不以己悲，而把家國之思放在心中的第一位。也有的表達對大陸的游子之思，一如余光中的《鄉愁》，那種濃烈的思鄉情結讓人難忘，更讓人感動。在上課過程中我便側重于氣氛的渲染，努力營造出一種濃濃的思鄉情節，而后再將其主題思維引向對祖國的思念，由小思變為大思，由小題變為大題，使學生的情感在學習過程中得以升華。也有表達對山水田園生活的向往，一如陶淵明的《桃花源記》，那種古時的共產主義社會模式，的確令人向往。為此我便在講課過程中對學生世界觀與人生觀進行教育，從而引導學生在學習課文中加強對前途理想教育，讓學生在課堂上以繪畫的方式展示桃源的美景，用故事描繪桃源人家，用評論述說這種社會的真實性，讓一堂語文課變成了各學科的綜合課。

此外，教師還要善于調動電影、繪畫、音樂、舞蹈等藝術手段，創設一個自然和諧、有利于身心開放的“心理場”，以情激情，以情傳情，以情動人，激發并保護學生的想象力，激活學生的創造精神，使學生進入“妙悟”的自由狀態，產生愉悅的審美體驗。自己在教學《沁園春·雪》時，制作了多媒體課件，借助聲、光、影等手段，將詞句融進課件之中，使學生對詞句中的英雄豪情領悟得更深、更透，讓教材提供的審美客體成為聲、色、光、影彼此相通、交相輝映的動態世界，使學生的學習活動成為通往深層的生命結構的審美活動，培養學生的創造能力，完美學生的人格構建，達到教學的理想境界。

學生在學習的過程中，思想加深了認識，能力得到了提高，知識得到了鞏固，學生的愛國主義、理想、情操都得以鍛煉和提高。第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”用我們的熱情、誠懇的胸懷，喚起孩子們的興趣、激情，贏得孩子們的信任和全身心的參與，讓師生彼此敞開心扉，去感受課堂中生命的涌動和成長，讓我們致力于探索、創造充滿情感的課堂氣氛，使學生獲得多方面的滿足和發展，使教師的勞動里呈現出創造的光輝和人情的魅力。

三、完善自我，用形象魅力吸引學生

在學生的心目中，教師是高尚人格的化身，教師的形象魅力直接影響學生健康的靈魂和健全人格的養成。教師的儀表與風度、知識與才華、品格與修養往往成為能否吸引學生的重要因素。

儀容整齊、端莊大方這些表層因素乃是先決條件。同時，由于物質生活的提高，知識追求中的競爭日益加劇，學生對老師的智慧日益崇拜，學生更偏于“交流型”、“親切型”的教師。我在教學歌劇《白毛女》時，自己親自扮演其中一個角色，和學生一起表演課本劇；在進行話劇《陳毅市長》時，又用濃郁的四川方言表演陳毅的臺詞；在進行小說《孔乙己》的教學時，特意繪制了一幅《孔乙己落魄圖》。這些都無形中增強了自己在學生心目中的魅力。同時，教師還需要努力養成健康的個性品質、廣泛的興趣、堅強的意志、開朗的性格、平和的心態和健康的情緒，這些無疑成為教師形象魅力形成的關鍵。

教師只有不斷地完善自我，增強自己的形象魅力，才能以不可抵御的力量吸引學生、影響學生。

田淑新，教師，現居山東淄川。