構建和諧的語文課堂

新課程改革之路，曲折而風光無限，它給教育者注入了新鮮血液，改變了傳統的教學理念，更新了教學思想，讓更多的從教者關注學生這個主體對學習的需要，關注構建和諧的語文課堂，滿足學生學習的需要，促進學習質量的提高。

一、轉變課堂角色

傳統的教學模式側重于教師課堂上深入淺出的教授知識，而學生則全神貫注地聆聽和吸收，是一種單向的知識灌輸型的傳播模式，強化了教師的絕對主體意識，淡化了作為客體對象的學生的主體意識，這種傳統模式在很大程度上抑制了學生主觀能動性的發揮，弱化了雙方的互動交流，影響了知識傳播過程的整體效果。美國著名教學設計專家巴納錫提出了圍繞學習者的學習經驗進行教學系統的設計與開發的原則，強調關注學習者的“學”。因此，教師要把課堂還給學習者，讓學習者作為課堂的活動主體，利用學習資源來探究和掌握學習任務；而教師就是活動的設計者、參與者、引導者。這樣，極大地激發了學生的學習欲望。

二、營造和諧的課堂氣氛

“學習即感知與環境給養的互惠”，“教學即創設學習環境”是新的學習與教學的隱喻，本質特征在于：關注的是人——學習者及其學習。善于把握和創設良好的教學氣氛是教學能否獲得成功的重要環節。良好的教學氣氛，能使學生獲得心理的自由，在教學過程中達到精神的集中與愉悅共存的境界，激發學生的學習欲望，從而促進教師與學生的交流，共同完成教學過程，使教學效果達到最佳的狀態。

高三階段的學習，學生感到內容多、壓力大，尤其理科班大部分學生對語文學習熱情不高，或者是找不到學習方向。在課堂教學中我們可以充分肯定學生的思考，讓學生看到希望，在希望中前行；努力創設與教學內容相應的情境，渲染氛圍，讓學生受到感染，在感染中探索；營造平等的學習課堂，師生共同探討，鼓勵學生創新、質疑，讓學生在質疑中自我發展。課堂氣氛活了，學生就會主動地尋求學習的方向，學得興趣盎然，達到良好的學習效果。

三、設計具有實效性的和諧課堂教學

華東師范大學課程與教學研究所裴新寧教授指出：學科教學設計要以解決學科教學問題為導向，其實質就是設計促進學習者學習與發展的學習環境，環境中的各項安排都用于學習者交流學習任務，學習者可以利用學習資源來探究和掌握學習任務。基于此，筆者做了幾方面的努力和嘗試，實踐檢驗有比較好的效果。

1、設計要確保教學有效。

通過設計促成教學達到：“有效果”(促進學習者習得確定的知識和能力)，“有效率”(花費最少的時間達到這些目標)和“有吸引力”(喚起學習者的動機和興趣，激勵他們在學習中作出堅持不懈的努力)。

2、充分發揮教育者的示范效應，教師下水作業。

改變過去教師在講臺高高在上，指點學生滔滔不絕的形象，要求學生做到的，老師也要做到。在作文教學和語言訓練中，教師下水作業效果會更佳。

作文貴乎真，貴乎實，貴乎新，但是作文教學中不能光下達“寫作”任務，發出指示，學生完成。教師如果能夠也下水寫寫作文，適時適度地展示給學生聽、給學生看，形成互動交流，可以讓學生真切感到“美文”的“刺激力”，心靈感動、產生共鳴，從而喜愛作文、敢于作文，并體味作文成功帶來的快樂。老師的“下水作業”不一定都是典范，但是能把師生間距離拉近，給學生以很大的鼓勵。

3、師生關系融洽，合作完成練習或研討問題。

新課標下的實驗教材都設有探究性問題，要求學生有探究能力，創新能力。那么在教學中就可選用互動教學和討論法，合作完成練習或研討問題，進行學生之間或師生之間多向信息交流，實現多邊活動，突出學生的主體地位，體現民主教學思想，提高學生學習積極性與參與度，從而提高學業成績和學習素養。

4、發動學生，自主命題，自主檢測。

知識點的落實，學習技能的檢測，并不都應從教師中來，教師和教科書并不總是教學的中心，我們要引導學習者學會從多種資源、多種渠道中獲得知識，促進學習者對知識意義的深層理解。

高三備考中，發動學生，自主命題，自主檢測是一項很有效的復習措施。在完成一定的專項復習之后，在學生充分地學習了《高考考試說明》之后，讓學生按照一定的順序排號，按照自己對考試說明的理解，設計一道考查題，利用課前三五分鐘的時間讓班上同學實操練習，設計者負責評分與輔導。這樣，同學們多了知識復習的訓練機會，也嘗試了當考官的滋味，學生反映熱烈，收效顯著。

事實證明，構建和諧的語文課堂，創設新的課堂教學模式，可以極大地培養學生探索、發現、解決問題的能力和勤思善學的習慣，為獨立意識逐漸增強的現代高中生提供了大顯身手、樹立自我形象的機會，增強了課堂教學的活力，從而最大限度地提高了課堂教學效率。

陳艷萍，教師，現居廣東江門。