走出初中語(yǔ)文課外閱讀的誤區(qū)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：初中生(七～九年級(jí))必須有一定數(shù)量的語(yǔ)文課外閱讀，三年的課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年要閱讀兩三部名著。課外閱讀是課堂閱讀能力的遷移，并且在各類(lèi)考試中課外閱讀的份量也在不斷地加大。這種現(xiàn)象已經(jīng)引起了教師和部分學(xué)生的重視，他們并且意識(shí)到加強(qiáng)課外閱讀是提高語(yǔ)文綜合能力的有效途徑，但鑒于學(xué)校、老師、學(xué)生認(rèn)識(shí)的諸多因素，我認(rèn)為目前中學(xué)生課外閱讀還沒(méi)有走出盲區(qū)、誤區(qū)。

根據(jù)調(diào)查，其現(xiàn)狀表現(xiàn)在三方面。

學(xué)校方面。在制定課表時(shí)，沒(méi)有設(shè)閱讀課，也沒(méi)有可供使用的配套教材，每周的六節(jié)課是按教學(xué)任務(wù)分配的。沒(méi)有多余的時(shí)間讓學(xué)生來(lái)閱讀一些與課本相近的文章，而課外時(shí)間大部分用來(lái)完成作業(yè)、復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。即使有一定的時(shí)間，學(xué)生本身有惰性，不愿主動(dòng)去閱讀，更何況學(xué)校根本就沒(méi)有相應(yīng)配套的閱讀教材。而學(xué)生偶爾讀的是老師發(fā)動(dòng)學(xué)生捐的雜志、名著及其它雜書(shū)，根本沒(méi)有構(gòu)成閱讀體系，這嚴(yán)重制約了學(xué)生課外閱讀的開(kāi)展及閱讀能力的提高。

教師方面。盡管教師已認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性，而且在不斷地進(jìn)行嘗試，并且也取得了一定的成績(jī)，但仍有很多教師認(rèn)為只要把相應(yīng)的時(shí)間給學(xué)生，讓他們?nèi)ラ喿x就是了，沒(méi)有必要指導(dǎo)。學(xué)生閱讀哪類(lèi)書(shū)籍，教師甚至也未做方向性指導(dǎo)，只強(qiáng)調(diào)閱讀，所以教師的無(wú)計(jì)劃性導(dǎo)致了一段時(shí)間的“放任自流”以后，學(xué)生大腦中貯存的東西太少，吸收的精髓也不多，興趣也降低了，從而動(dòng)搖了部分學(xué)生課外閱讀的信心。

學(xué)生方面。盡管考試改革導(dǎo)向是好的，但學(xué)生學(xué)習(xí)科目多，任務(wù)重，再加上學(xué)生自身的惰性及重理輕文等錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，語(yǔ)文課外閱讀也就成了一句空話(huà)，充其量是茶余飯后的消遣而已。且大部分學(xué)生讀的是與課本相去甚遠(yuǎn)的書(shū)籍，所以提高語(yǔ)文閱讀能力的效果就更無(wú)從談起。

要改變這種現(xiàn)狀，我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾方面。

一、學(xué)校要重視，并要“有米下鍋”。在課程設(shè)置上應(yīng)有語(yǔ)文課外閱讀的課節(jié)，同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)為學(xué)生配備相應(yīng)的閱讀課本，即使沒(méi)有，教師應(yīng)規(guī)定閱讀方向，讓學(xué)生自備一些書(shū)籍，如世界名著、《現(xiàn)代散文選》、名人故事、科普類(lèi)書(shū)籍等。這樣，才能有計(jì)劃、有目的、循序漸進(jìn)地去閱讀，學(xué)生才能逐漸地形成閱讀能力，從而提高語(yǔ)文的綜合能力。

二、既要擴(kuò)大閱讀面，又要有的放矢。現(xiàn)代各類(lèi)考試，側(cè)重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)及能力的考查，這就要求學(xué)生要擴(kuò)大閱讀面及知識(shí)量。我們知道，凡是在文學(xué)方面有建樹(shù)的人，都是閱讀大量書(shū)籍的人，都屬于雜家。而社會(huì)發(fā)展到今天，需要學(xué)生學(xué)習(xí)的東西更多，這就要求學(xué)生要擴(kuò)大閱讀面。但擴(kuò)大閱讀面，絕不是無(wú)目的的濫讀，要盡量保持閱讀內(nèi)容與教材的一致性。現(xiàn)行的語(yǔ)文教材都是按單元反映的內(nèi)容編排的，其中有很多名家名篇，人文性、故事性、可讀性都很強(qiáng)，并且貼近生活。但這僅僅是“例子”而已，僅靠這幾篇文章是不夠的，這就要求教師在進(jìn)行單元教學(xué)的同時(shí)，把這些作家的其它名篇或其它作家的同體裁、相近內(nèi)容的文章加以推薦，讓學(xué)生欣賞。這樣不但激發(fā)了學(xué)生的興趣，又開(kāi)闊了他們的視野，也拓寬了知識(shí)面，同時(shí)對(duì)課本作品內(nèi)容的理解也是很有幫助的。

三、科學(xué)地分配閱讀內(nèi)容及時(shí)間。前面已談到閱讀材料盡量要與教材保持同步，但有些單元的課外閱讀，很難做到這一點(diǎn)。例如小說(shuō)單元涉及的一些名著，特別是長(zhǎng)篇或章回巨著，就不應(yīng)讓學(xué)生同步閱讀，因?yàn)檫@些名著對(duì)學(xué)生的吸引力太大，他們會(huì)不顧時(shí)間、場(chǎng)合地去讀，時(shí)間久了，會(huì)影響學(xué)業(yè)。這些巨著應(yīng)推薦到假期中去看，代替那些學(xué)生討厭的“作業(yè)”，這樣學(xué)生自然愿意讀，而且效果也好得多。

四、教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法。閱讀的方法很多，如速讀、精讀、略讀、跳讀，比較性閱讀，研究性閱讀等等，究竟采用哪種閱讀方法好，應(yīng)視閱讀內(nèi)容而定，教師應(yīng)適當(dāng)指導(dǎo)，如詩(shī)歌與小說(shuō)的閱讀方法應(yīng)不一樣，但無(wú)論采用何種方法，對(duì)文章的精華部分，我認(rèn)為韓愈的“口不絕吟”、“沉浸濃郁，含英咀華”的閱讀方法值得推廣。因?yàn)槲覀兘?jīng)常有相同的感慨：學(xué)生的文學(xué)功底太差了！我認(rèn)為差的原因不在讀的東西少，而在記住的東西少。舉一例子，我們現(xiàn)行的中學(xué)生課本中古詩(shī)詞數(shù)量不少，這些都是易背且在必背的范圍之內(nèi)的，而實(shí)際情況卻是提到其中的某些作品，許多學(xué)生感到陌生，背誦就更無(wú)從談起了。由此看來(lái)，檢查學(xué)生閱讀情況不應(yīng)只看他讀了多少書(shū)，更重要的是看他記住了多少東西。

五、指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤動(dòng)筆的好習(xí)慣。葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，所以在閱讀時(shí)勤動(dòng)筆是非常必要的。它包括：1、動(dòng)手記的習(xí)慣；2、動(dòng)手寫(xiě)的習(xí)慣。學(xué)生閱讀的東西多了，都記住里面的精華是很難的，這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)做筆記。摘錄式、提要式的都可以。至于動(dòng)手寫(xiě)的就是要學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)分析，實(shí)質(zhì)就是學(xué)會(huì)點(diǎn)評(píng)，并且把這些想法用文字表達(dá)出來(lái)。這是語(yǔ)文課外閱讀的最終目的，而且這種習(xí)慣一旦養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生是大有裨益的。

總之，中學(xué)生的課外閱讀要想取得理想的效果，教師除了要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣外，還必須有正確的指導(dǎo)方法，任何急功近利的想法和做法都是不可取的。

彭衛(wèi)中，教師，現(xiàn)居湖北大冶。