古詩(shī)詞教學(xué)與音樂(lè)、寫(xiě)作的結(jié)合

體會(huì)詩(shī)詞的美妙意境，感悟詩(shī)詞豐富的內(nèi)涵，可以嘗試多學(xué)科地強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，它是古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)得以深入的有效途徑。

一、詩(shī)詞與音樂(lè)的結(jié)合，讓學(xué)生感知詩(shī)詞的音樂(lè)美。

（一）詩(shī)配樂(lè)

用樂(lè)曲渲染詩(shī)詞的氛圍，可能起到一種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。比如在教讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)配上古箏曲，在讀《錢(qián)塘湖春行》時(shí)配上《漁舟晚唱》，讓學(xué)生在樂(lè)曲所營(yíng)造的氛圍中感受、理解詩(shī)詞作品內(nèi)在的意韻、情感，體會(huì)一種“可意會(huì)不可言傳”的美妙感覺(jué)，作品的韻味就在不知不覺(jué)中被領(lǐng)悟到了。

（二）樂(lè)配詩(shī)

播放一首樂(lè)曲，讓學(xué)生說(shuō)出這音樂(lè)的最適合哪首詩(shī)。答案不必唯一。比如《二泉映月》可以配《春望》，也可以配《蜀相》，還可以配其他的情感意境相近的詩(shī)詞，讓學(xué)生尋找這些作品，二胡所營(yíng)造出的衰晚凄涼和內(nèi)在意蘊(yùn)就被學(xué)生體會(huì)到了。條件好的地區(qū)學(xué)校，還可以讓學(xué)生給古詩(shī)詞譜曲，然后，把古詩(shī)詞當(dāng)歌唱，把朗誦變成唱歌。

二、詩(shī)詞與寫(xiě)作結(jié)合，讓學(xué)生感知詩(shī)詞的意境美。

詩(shī)的意境美是千姿百態(tài)的，有的雄偉壯闊、絢美纖麗；有的悲涼凄婉；有的豪放曠達(dá)；有的含蓄典雅，景象萬(wàn)千，因此，閱讀古詩(shī)詞必須引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)詞中所提供的信息進(jìn)入詩(shī)詞的意境中去。可以通過(guò)聯(lián)想、想象，讓學(xué)生再現(xiàn)詩(shī)詞情景，進(jìn)行如下訓(xùn)練：

（一）擴(kuò)寫(xiě)訓(xùn)練

一首古詩(shī)是一個(gè)濃縮的生活片斷、一段濃縮的歷史。擴(kuò)寫(xiě)可以細(xì)膩地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的生活場(chǎng)景，深入感受詩(shī)詞內(nèi)容。比如《天凈沙·秋思》這首小令它描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖，真切地表現(xiàn)出天涯淪落人的孤寂愁苦之情。這首小令的意境是通過(guò)枯藤、老樹(shù)、昏鴨等九種事物所感悟到的，這種感悟很重要的一點(diǎn)就是需要啟發(fā)學(xué)生想象，在寫(xiě)作前教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性的想象，想象作品中一幅幅的畫(huà)面。通過(guò)這樣的擴(kuò)寫(xiě)訓(xùn)練既鍛煉學(xué)生寫(xiě)作能力，又能使學(xué)生更好步入詩(shī)的意境。

（二）改寫(xiě)訓(xùn)練

新教材中，有些古詩(shī)詞內(nèi)涵豐富、生活場(chǎng)景明顯，人物動(dòng)作突出，環(huán)境描寫(xiě)特別，如《白雪歌送武判官歸京》等，可指導(dǎo)學(xué)生將其改寫(xiě)成劇本，當(dāng)然最好在學(xué)習(xí)戲劇單元后。在改寫(xiě)時(shí)，要提醒學(xué)生注意作品中場(chǎng)景、道具、人物的動(dòng)作、表情的設(shè)計(jì)要合理。改寫(xiě)之后亦可讓學(xué)生登臺(tái)表演。把詩(shī)詞改寫(xiě)成劇本，可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鍛煉他們的聯(lián)想、想象、表達(dá)、寫(xiě)作能力，更能對(duì)詩(shī)詞作品本身有更深入地理解和認(rèn)識(shí)，更利于詩(shī)詞的誦讀。

彭修志，教師，現(xiàn)居湖北安陸。