語文體驗感悟學習的基本策略

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思考和情感活動中，加強了解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”余映潮先生也說過：“課堂，是新課程實施的主要陣地，是開啟和展示學生智能的核心場所。”從這個意義來說，課堂，是新課程的一個窗口，通過這個窗口，我們可以窺見教育行為，了解學習動態，提取研究信息，激發創造靈感。所以，新課標下的語文課堂更應重視培養學生體驗感悟學習的能力，引領學生進入學習新境界，全面提高語文素養。

一、體驗感悟學習之內含

“體驗”“感悟”是語文課程標準中心的關鍵詞，如“語文學習具有重情感體驗和感悟的特點”。關于體驗，不同學科有不同點和闡釋。從哲學角度看，體驗主要指主體與客體之間特殊的關系狀態。從教育學角度看，體驗是主體內在的歷時性的知、情、意、行的經歷體認與驗證。可見體驗具有豐富的教育價值。而且，與其他學科相比，語文作為母語課程，與生活世界，人的心靈世界聯系最為廣泛而密切。所謂感悟，就是感受和領悟。“書讀百遍，其義自見”；“讀”就是感受的過程，“見”就是領悟。而語文體驗感悟學習指的是：語文學習中在教師的指導下，學生充分調動自己已有的感知經驗，激發自己的情感和想象，通過體味，領悟等方式，最終把握事物的本質，提高自我的一種學習方式。

二、體驗感悟學習之意義

學生學習過程中的獨特體驗和感悟是語文教學的重要特點和重要實踐活動。只有尊重學生在學習過程中富有個性的獨特體驗的語文教學，才能真正走進學生的心靈，極大地發揮學生的主動性，并為他們的未來開辟廣闊的精神天地。尊重學生的獨特精神世界，體現了語文課堂教學中的民主教育思想。從語文能力的形成來看，語文能力的獲得必須以自我體驗為基礎，沒有學生的親身參與，感悟，積累和體驗，教師給予的和書上記載的都只能是外在的東西，難以融進學生的靈魂，成為學生綜合素養的一部分。

1、體驗感悟學習有利于語感的培養。所謂感悟，就是對語言文字的敏銳的感受，是主體對言語對象的形式和意義產生的敏銳直接的感受和領悟。夏丐尊說過，“強烈敏感的語感，是閱讀能力和寫作能力的核心。”在教學中應依據語言文字，進行定向引導，展開想像，進入課文所創設的境界，那么學生對語言文字的感受必定真切深刻。

2、體驗感悟學習有利于對作者情感的體會。文章不是無情物，作者在創作時，不管選取什么題材，也不管運用什么表現形式，他們所著力的是抒發內心的情感，表達內心的體驗。引導學生體驗感悟，方法多種多樣，但都離不開讀的實踐。

3、體驗感悟學習有利于學生提高分析理解能力。現代學習活動不僅著眼于如何取得良好的學習效果，而且注意使學習者能夠在學習過程中得到有效的體驗，積累有益的經驗，實現經驗的再創造。

三、體驗感悟學習之方法

1、美讀法。“讀”是實施體驗感悟學習的最有效的途徑之一。課堂上，讓學生通過朗讀、默讀、吟誦、詠唱，分角色讀、分組讀、串讀、賽讀、品讀、賞讀等多種美讀形式，讓學生充分感知語言材料，促進知識的內化，陶冶情感，開啟智能。通過讀讓學生讀出自己的“生活”，讀出屬于自己的那份情調、韻味、意趣，讓學生在“讀”中，以聲傳情，以情帶聲，聲情并茂，聲醉情癡。所以，教師每教一篇文章，都要拿出足夠的時間讓學生“讀”課文，讓我們的閱讀教學真正名副其實。

2、聯想法。聯想，主要是進行忠于生活的還原式思考。好的作品往往是一個窗框結構或召喚結構，給讀者留有廣闊的思考空間和補白天地，讀者只有調動起自己的聯想力和想象力，才能形成自己真切的體驗感悟，或富有創造性而又個性化的解讀，學生在閱讀文本時，結合聯想法，也就能與作者產生心靈的共鳴。

3、情境法。通過設置喚起學生生活體驗的教學情境或教學活動，引導學生去感悟語言、感悟生活、感悟作品的內涵。如：（1）真實情境體驗法。（2）語言描繪引入法。（3）背景渲染烘托法。（4）情境虛擬法。情境法是語文教學中進行體驗的常用方法。

4、會悟法。課堂教學中，面對文本，教師應重在引導學生主動地、冷靜地品味、感悟、思考。引導學生靜靜地閱讀，讓學生的體驗從文本“飛”向更為寬廣的大千世界、萬象人間、自我心靈、社會人生等，可以培養學生的悟性，激活學生的靈性。

5、實踐法。朱熹云“世事洞明皆學問，人情練達即文章。”事實上，生活有多么廣闊，語文就有多么廣闊。只要注意留心觀察和思考身邊的人和事，眼前的景和物，都是語文學習。在家中可開展“我當家一日”、“家庭會議”等活動，體驗家長的艱辛，感受父母的濃濃親情。在社會中，可開展“假日旅游”、“崗位體驗”等活動，讓學生走進生活，走進社會，獲得親身體驗感悟，積累豐富的語文素材。這樣，學生會親身體驗感悟生活的美好，從而更熱愛生活，積極向上。

總之，體驗感悟的學習方式能引導學生從體驗感悟語言環境，體驗感悟現實生活，體驗文化背景，體驗閱讀情感入手使學生的學習過程變得津津有味，從而更有效地自主感悟文本、人生。讓學生的語文素養得到進一步提高。

邱格香，教師，現居湖北京山。