讓學生在嘗試中學習

新課程改革要求語文教學要樹立現代教學理念，以人為本，充分尊重學生的主體精神和創新意識，以“學生的自我嘗試在先，教師的引導在后”為原則，讓學生在嘗試和實踐中學習語文。正所謂“自古成功在嘗試”，“絕知此事要躬行”，學生要學好語文，不也是如此嗎？那么如何讓學生在嘗試與實踐中學好語文，提高語文實踐能力呢？我們不妨在以下幾個方面讓學生進行嘗試。

一、編列提綱，讓學生嘗試閱讀

在學習范文前，教師先出示有關課文的圖片或模型，引導學生仔細觀察分析，理清寫作順序、寫作線索，嘗試編列寫作提綱。接著進入課文的教學，在引導學生反復閱讀課文，分析課文的寫作思路和層次結構的基礎上，再拿自己編列的提綱和課文的結構提綱進行比較，從閱讀和比較中悟出范文寫作構思的妙處，找出自己構思的差距，并進行修改，最后再嘗試寫一篇作文。如學習《入民英雄永垂不朽》一文。首先掛出“人民英雄紀念碑平面圖”，引導學生看懂掛圖后，要求學生先嘗試編列一份介紹人民英雄紀念碑的說明提綱，提綱編好后，再對照老師講課時編的說明提綱，教師組織學生討論，比較其優劣，思考其得失。最后教師啟發，除了這些構思方法外，有無更理想的方法昵？還是讓我們來看看作者是怎樣構思的，引導學生認真閱讀課文，一邊閱讀欣賞范文的巧妙構思，一邊比較自己的寫作提綱，并在反復思考、比較中修改，最后以《我的家》為題，學習范文的構思方法嘗試仿寫一篇作文。這樣從嘗試中更加深入地理解課文的內容和寫作方法，同時也從中受到了啟發，提高了閱讀和寫作水平。

二、未教先寫，讓學生嘗試寫作

在教某一篇范文前，教師先出一個與范文類似的作文題，教者不作任何指導，讓學生根據自己的生活經歷和理解能力去審題、選材，并嘗試寫一篇習作。接著轉入對課文的學習，指導學生認真閱讀課文，在學生理解了課文的寫作方法后，用范文與自己的習作進行比較，想想自己的習作與范文有哪些差距，然后啟發學生按照范文的寫法去修改或重寫。如教《我的母親》一文時，在教之前，教師可出一道《我的母親》或《我的父親》的作文題，要求學生嘗試寫一篇作文。作文草稿寫好后，要求學生收好稿子，在學生反復閱讀，認真思考，教師點撥啟發后，引導學生悟出課文通過細膩、真摯、深沉的語言，感人的細節描寫和截取最典型經歷來表現人物的寫法，并把自己的習作與范文比較，想想自己的習作有沒有精選最典型的生活片斷，有沒有運用感人的細節描寫和真摯、細膩、深沉的語言來表現人物。如果沒有，應反復修改或重寫，努力使自己的習作達到要求。學生通過這樣有效地嘗試學習，既加深了對課文內容和寫法的理解，又將在范文中學到的寫作方法成功地運用到寫作實踐中去，提高了學生的寫作能力。

三、創設情境，讓學生嘗試改錯

在教某一篇課文前，叫學生暫不看范文，先聽教師口述課文，教者故意將課文講錯，創設一種“問題情境”，再引導學生仔細閱讀課文，把老師的“口述課文”與教材上范文原文進行比較。并讓學生指出教師的“口述課文”毛病出在哪里，應怎樣修改。然后借鑒范文的寫法，嘗試寫一篇同類的習作。這里的所謂“口述課文”是指老師把學生平時習作這類作文時最易犯的錯誤故意編列到課文中去的“文章”。這樣，學生聽后，通過閱讀比較，明辨“是非”，嘗試作文，更有效地提高學生的讀寫能力。如教《范進中舉》，要求學生不要翻書看課文，先聽老師把改動的課文口述一遍。在口述時，教者故意將范進中舉的故事講得空洞無味，略去人物的心理、神態、語言等描寫，然后討論，讓學生細讀課文，把老師講的和范文進行比較，想想是“口述課文”好，還是范文好，為什么？并展開討論，在論辯中加深對課文內容和寫作方法的理解，體會范文在寫作上的長處，然后要求學生借鑒范文的寫法，以《——的故事》為題，嘗試寫一篇習作。這樣學以致用，讀寫結合，相得益彰，切實地提高了學生的讀寫能力。

語文課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”這里新課標所指的“語文實踐”實際就是指學生學語文的嘗試與實踐活動。實踐證明，在語文教學中，如果我們注重語文實踐，放手讓學生去嘗試，敢于并善于讓學生去嘗試，去實踐，就一定能切實提高學生的語文實踐能力和語文素養，這是毋庸置疑的。

薛德樓，教師，現居江蘇高郵。